淺析初中英語預(yù)習(xí)的三個(gè)基本特點(diǎn)

徐廣珍

【摘 要】古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。俗話說：良好的開端是成功的一半，而預(yù)習(xí)正是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一環(huán)節(jié)。本文立足于新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求，淺析了初中英語預(yù)習(xí)的三個(gè)基本特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；預(yù)習(xí)；特點(diǎn)

預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生提供了這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，就是給學(xué)生提供了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的陣地。預(yù)習(xí)的這種模式，就是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是要讓學(xué)生從發(fā)展的角度去學(xué)習(xí)英語。它是動態(tài)的，而非靜止的；它是一種英語能力的綜合性培養(yǎng)，著眼于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期領(lǐng)悟，為學(xué)生的終生發(fā)展積累英語的素養(yǎng)。

因此，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備，包括對重難點(diǎn)知識的初步理解和要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，才能夠促進(jìn)自身的有效學(xué)習(xí)，掌握綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的唯一模式，或許也不是最好的，但它畢竟能為學(xué)生自主的英語學(xué)習(xí)的方法提供一絲契機(jī)，我們還是應(yīng)該要重視它。那么，預(yù)習(xí)到底有那些特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為：

一、預(yù)習(xí)具有自主性

英語研究性學(xué)習(xí)，就是提倡和重視“以人為本”的教育教學(xué)思想理念，而預(yù)習(xí)正是能夠體現(xiàn)這一理念的較好形式，它完全以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性為前提。這種自主性能夠讓學(xué)生完全根據(jù)自己的愛好、性趣、疑惑，自主性地從事英語研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以聲情并茂地朗讀自己喜愛的文章詩詞，領(lǐng)略它精美的內(nèi)涵；學(xué)生也可以揮毫潑墨，潛心于博大的書法世界；也可以拿起多采的文筆，去抒寫自己的心靈感悟。自主性促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從被動地接收發(fā)展成為主動探究。

預(yù)習(xí)的這種自主性，實(shí)際上就是使“學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從大一統(tǒng)的局面走向個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從整齊劃一走向個(gè)性的極致發(fā)揮”。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法提出問題并解決問題。

例如，在詞匯教學(xué)上，我采取以學(xué)生預(yù)習(xí)為主的原則，在集中識詞的前一天，讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并遵循下面的預(yù)習(xí)順序：1.詞的發(fā)音根據(jù)音標(biāo)去拼，然后聽錄音去糾正。2.構(gòu)詞法-詞的變形如學(xué)了healthy去猜unhealthy的意思。3.詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子。例如：根據(jù)Runner eats well去了解Running star Sandra Clark eats lots of healthy food中healthy的意思。4.詞的例句-查字典，或者就自己的事為詞造一個(gè)相應(yīng)的例句。例如學(xué)了March可以造這樣的句子My mother's birthday is in March.既熟悉了詞又滲透了情感教育。避免“單”學(xué)詞，學(xué)“單”詞。5.詞的文化背景-詞的出處擴(kuò)展。學(xué)生把獲得的這些預(yù)習(xí)知識寫在預(yù)習(xí)筆記上，使學(xué)生在課堂上與老師的講解互相對照。

二、預(yù)習(xí)具有開放性

預(yù)習(xí)的這種開放性，首先表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)時(shí)空的不確定性。它可以是教師爭對學(xué)生在某一階段英語學(xué)習(xí)中的狀況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間指令性地安排學(xué)生從事某種專項(xiàng)活動；也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，去獲取英語知識和英語能力。它同樣也具有很強(qiáng)的可操作性。其次，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是寬泛的，不惟一的。英語預(yù)習(xí)的內(nèi)容，既可以來自教材，也可以來自其他的有益于英語學(xué)習(xí)的材料。它可以是集體性的活動，也可以是個(gè)體性的研究。生活有多大，英語學(xué)習(xí)的空間就有多大，預(yù)習(xí)的外延就有多大。第三，從目前學(xué)生汲取知識的來源看，其渠道是多樣性的。預(yù)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生能夠超前地占有大量的英語學(xué)習(xí)資料，更有利于課堂師生之間的互動，更能“創(chuàng)建一種開放闊大的課堂結(jié)構(gòu)”。

因此，在英語課堂之外，再給學(xué)生開辟、拓展一個(gè)英語學(xué)習(xí)的空間，我覺得還是很有必要的。預(yù)習(xí)的這種形式，就完全能夠彌補(bǔ)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。

三、預(yù)習(xí)具有超前性

從當(dāng)前的英語教學(xué)模式來看，雖然各種教學(xué)理念和潮流風(fēng)起云涌，但目前為止，課堂上的表現(xiàn)大多還是教師唱主角，學(xué)生還是處于老師教、自己學(xué)的地位。而預(yù)習(xí)的目的就是要打破這一傳統(tǒng)的被動模式，讓學(xué)生在上英語課之前，就已嘗試到學(xué)的樂趣。比如，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主地超前地查閱相關(guān)的資料，閱讀與文本相關(guān)的書籍，可以通過工具書搞清字音字義，學(xué)生可以對文本吟誦朗讀，加深對文章主旨的理解等等。這就改變師生之間教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)走在教師教的前面。這種超前性，不僅有利于整合學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，而且有利于學(xué)生搜集整理、獨(dú)立研究、分析歸納、展示成果，同時(shí)，“學(xué)生在獨(dú)立研究、互相探討的過程中，達(dá)到了多種英語能力的整合”。其超前性的意義是不可低估的。

預(yù)習(xí)這種超前性特點(diǎn)，使得學(xué)生的英語能力得以向縱深處發(fā)展，不止是提高了英語課堂效率，更有利于學(xué)生素養(yǎng)的培育。

陶行知說：“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”通過預(yù)習(xí)，可改變以往教師單方面探究、處理信息、學(xué)生被動接受信息的局面，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它能夠讓學(xué)生花更少的時(shí)間學(xué)到更多、更牢、更實(shí)用的知識，達(dá)到“學(xué)一知十”的效果。心理學(xué)指出：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者心理處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)。他的心理活動才會對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行指向和集中.并增強(qiáng)心理活動停留在學(xué)習(xí)對象上的強(qiáng)度或緊張度，抑制多余的活動，以保證注意的清晰、完整和深刻。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)在時(shí)間上，知識覆蓋面上，和深度上要有所體現(xiàn)。開學(xué)前的假期就布置了新學(xué)期全冊的預(yù)習(xí)，平時(shí)周末有每周一個(gè)單元的整體預(yù)習(xí)，每天有課前的簡單預(yù)熱式預(yù)習(xí)。在知識覆蓋上，預(yù)習(xí)涵蓋了詞匯、句型、語法、交際等聽、說、讀、寫各項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，從新知識學(xué)習(xí)到階段復(fù)習(xí)乃至過程評價(jià)均由學(xué)生自主完成。在學(xué)習(xí)中，一般的預(yù)習(xí)多關(guān)注新單詞或新課文的學(xué)習(xí)前的預(yù)讀，而我們的預(yù)習(xí)在縱向上，從一個(gè)單元的第一課時(shí)到單元末的復(fù)習(xí)課，無論是話題教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都有一套完整的學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在深度上，我們的預(yù)習(xí)模式，不是簡單的讀讀課本、做做練習(xí)，而是從新知識學(xué)習(xí)到階段復(fù)習(xí)乃至過程評價(jià)均由學(xué)生自主完成。課堂基本上是交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示、討論、互相評價(jià)。因此，從深度上講，這種預(yù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了教師備課的深度。所以，英語教學(xué)中重視預(yù)習(xí)，是為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體意識的覺醒，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)英語的方法、規(guī)律，而不是讓教師去替代完成。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟初級中學(xué)）