初中數(shù)學教學導入方式

梁南秀

“好的開始是成功的一半”. 作為教學活動開始的導入，是教學的重要環(huán)節(jié).每一堂課的導入，能否充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性與主動性，對于提高課堂教學效率與學生的學習效率是至關重要的.課堂導入，猶如一座橋梁拉近師生距離，溝通彼此心靈，進而點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極思考， 讓“枯燥”的數(shù)學課堂變得“有趣”，實現(xiàn)課堂教學的高效.

一、以“舊”迎“新”

“溫故而知新，可以為師矣”.在教學中，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸.任何學科知識前后都是連貫的，新、舊知識之間有著密切的聯(lián)系.因此，在數(shù)學教學過程中，教師不但要注重新知識的學習，而且要注意新、舊知識的聯(lián)系，在復習舊知識的基礎上學習新知識，以“舊”來迎“新”.

例如，在講“一元一次不等式”時，筆者從復習一元一次方程入手，以競賽形式讓學生進行一元一次方程的計算，然后就學生的運算過程和結果展開討論，總結解一元一次方程的一般步驟和注意事項.最后，筆者把學生運算過的一元一次方程改為不等式，這樣就很巧妙地過渡到新課，實現(xiàn)以“舊”迎“新”.

二、直觀教具導入

在數(shù)學教學中，各種實物、模型、圖形、圖片等直觀教具是應用得最多、最廣的數(shù)學教學媒體.初中生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識.利用實物、標本、模型或者掛圖等直觀教具來導入符合初中生的心理特點.因此，在教學中，教師應大膽采用直觀教具導入，通過學生觀察直觀教具，再借助教師形象的語言描述，引導學生形成所學事物或過程的清晰表象.

例如，在講“平面鑲嵌”時，筆者拿出演示教具（蜂房殘片）；在講“圓柱、圓錐的展開圖”時，筆者拿出辦公室里的茶葉罐和自己制作的圓錐等實物；在講“概率”時，筆者讓學生拋硬幣、擲骰子、玩飛鏢，讓學生親身感受概率的內(nèi)涵.通過直觀教具導入教學，學生容易理解，印象也深.

三、有趣的故事導入

數(shù)學中有些內(nèi)容很抽象，單憑教師直接講解，學生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解.而故事因其有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵，對學生具有很大的吸引力.因此，可以運用生動形象的故事來導入新課.

例如，在講“指數(shù)冪的意義”時，筆者先講述一個平民與國王下象棋的故事：古印度有個國王懸賞好玩的游戲，一個術士發(fā)明了一種棋，就是現(xiàn)在所說的國際象棋.國王很高興，要獎賞他，這個人故意給國王出了一個難題，他要國王給他一些米作為獎勵，他拿出一個國際象棋的棋盤，請求國王只要在第一個格子放1粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，第四個格子放8粒米……直到把棋盤的64個格子放滿.說到這里，筆者提問：國王能滿足平民的要求嗎？學生對此覺得很好奇，迫切想知道結果.這樣，通過有趣的數(shù)學故事導入，可以把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事中，引發(fā)學生思考，從而進入新課教學.

四、問題導入

問題是教學的心臟，“思維從問題開始.”有了問題，思維就有了動力，學生就會探究.在課堂教學中，適當?shù)膯栴}，可以使學生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考.所以，在教學中，教師應精心設計問題，利用問題來創(chuàng)設情境，使學生帶著問題參與課堂學習，引導他們對問題進行探究.

例如，在講“解直角三角形”時，筆者提問：不爬上旗桿，怎么才能量得學校旗桿的高度？在講“切線性質(zhì)”時，筆者先拿出一個圓紙片，指出：這是一個圓，當中去掉一個同心圓.一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個（事先做好的）同心圓，然后提問：這個圓環(huán)面積多大？同時，拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線.再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓.并提出問題：圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等.你們相信嗎？為什么？從而激起學生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強烈興趣，產(chǎn)生解疑的求知欲.

五、多媒體導入

多媒體集文本、圖像、聲音、動畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng).多媒體教學方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動學生的興趣、情緒和注意力.

例如，在講“圓錐的高”時，對于這一看不見、摸不著的概念，學生理解十分困難.可用課件演示一個直角三角形（高著紅色，底邊著藍色），快速旋轉此直角三角形形成一個圓錐體.學生反復觀看后，清楚地看到了圓錐的高.而后把表示從頂點到底面圓心的高線復制后向外平移，使學生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別.再從圓錐頂點到底面將圓錐截去一半，使學生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高.整個演示過程，幫助學生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學生對抽象問題的理解難度，提高了學生的空間思維能力.