應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革探索與思考

姜文波 楊秋黎

摘 要：筆者通過(guò)多年來(lái)的應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革探索，針對(duì)其人才培養(yǎng)模式、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及師資隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問(wèn)題，嘗試探索了相應(yīng)的解決方案，并針對(duì)應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的反思，努力尋求更適宜的對(duì)策與方法，以提高應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式 課程體系 師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0023-02

人們常將現(xiàn)代高等教育中的本科層次的教育根據(jù)其學(xué)校層次地位及學(xué)生素質(zhì)情況分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)等，進(jìn)而也將其中的本科教育相應(yīng)地劃分成研究型和應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科是相對(duì)普通本科而言的。應(yīng)用型本科是為社會(huì)培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，它是以教學(xué)為主的一種本科教育。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論及教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以及所采取的相關(guān)的教育教學(xué)管理方式、教育教學(xué)方法和手段等的總和。目前，應(yīng)用型本科學(xué)校主要采用如下幾種人才培養(yǎng)模式。

1.1 校企合作式人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式是目前較為提倡的。通過(guò)校企合作，既可以直接面向企業(yè)、按企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求培養(yǎng)學(xué)生，又可很好地解決學(xué)生實(shí)習(xí)難與就業(yè)難的問(wèn)題。該培養(yǎng)模式又可分為“定制式、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式、嵌入課程式”等模式。

“定制式”一般是學(xué)校按企業(yè)“定制”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，由雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程的人才培養(yǎng)模式。如“中興NC班”等。目前，實(shí)施效果較好。但其規(guī)模較小，只適合特定的專(zhuān)業(yè)。

“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式”一般是將在校三年級(jí)或四年級(jí)學(xué)生，用1～3個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，參加企業(yè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)并實(shí)施的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從而使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等。這種模式培養(yǎng)學(xué)生可以高效速成，對(duì)于一部分學(xué)生而言確實(shí)有較大的收獲?！绊?xiàng)目實(shí)訓(xùn)式”人才培養(yǎng)模式如惠普實(shí)訓(xùn)、微軟高級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及印度NIIT高級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等均屬于“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式”人才培養(yǎng)模式。

“嵌入課程式”人才培養(yǎng)模式即結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，一般分學(xué)期嵌入3～5門(mén)企業(yè)規(guī)定的課程，其教師、教材及教學(xué)要求等均由企業(yè)確定。嵌入的每門(mén)課程按校企合作協(xié)議要適當(dāng)?shù)厥杖W(xué)生一定的費(fèi)用。該模式優(yōu)點(diǎn)是較系統(tǒng)地、有計(jì)劃地嵌入企業(yè)級(jí)課程，使學(xué)校教育與知名企業(yè)及國(guó)際級(jí)認(rèn)證教育相結(jié)合，具有較好的品牌效應(yīng)，提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。該人才培養(yǎng)模式同樣是適合特定的專(zhuān)業(yè)及少數(shù)的學(xué)生，不具有大范圍的推廣價(jià)值。

1.2 “3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指前3學(xué)年在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年全部在企業(yè)參加實(shí)踐。該人才培養(yǎng)模式主要針對(duì)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題提出的。學(xué)校往往采取將傳統(tǒng)的7學(xué)期（3.5年）的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)增加周課時(shí)、增加教學(xué)周數(shù)或充分利用小學(xué)期等方式實(shí)現(xiàn)縮短為6學(xué)期（3年）完成，從而給學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及尋找理想的就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.3 多層次分方向立體化人才培養(yǎng)模式

該模式是通過(guò)構(gòu)建立體化教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高、中、低三個(gè)層次及不同專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的。一般而言，高層次主要培養(yǎng)應(yīng)用科研開(kāi)發(fā)型人才、高層管理人才等，適于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)良、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生；中層次主要培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)需要的工程實(shí)踐、技術(shù)管理、項(xiàng)目管理等人才。適于大多數(shù)具備專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)的學(xué)生；低層次是針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生、結(jié)合學(xué)生興趣，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)其某種高級(jí)應(yīng)用技能。專(zhuān)業(yè)方向則是按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，面向行業(yè)企業(yè)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生自身興趣與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況，可以開(kāi)設(shè)2～3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程模塊供學(xué)生選擇，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和精細(xì)化的需要。設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向主要是通過(guò)一組限選類(lèi)的選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

事實(shí)上，多層次分方向立體化人才培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)以人為本的教育，充分體現(xiàn)因材施教的原則，是一種非常適合應(yīng)用型本科學(xué)校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。它應(yīng)該是從理論到實(shí)踐、從學(xué)校到企業(yè)、從教室到網(wǎng)絡(luò)、從虛擬到現(xiàn)實(shí)等的全方位構(gòu)建的立體化教育教學(xué)模式。

2 課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。普通本科專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)科為核心的課程體系。應(yīng)用型本科應(yīng)該在學(xué)科的基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)建面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程體系。

課程體系可分為必修課程與選修課程兩大類(lèi)。其中，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，選修課包括素質(zhì)類(lèi)選修課、專(zhuān)業(yè)方向上的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課及專(zhuān)業(yè)選修課。普通本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，其公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課程所占比重相對(duì)較大，而應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課程總課時(shí)應(yīng)有所下降，一般為800～1000學(xué)時(shí)左右；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)也應(yīng)有所下降，一般為600至800學(xué)時(shí)左右；而專(zhuān)業(yè)課應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，其設(shè)置的科目數(shù)量及總課時(shí)數(shù)較普通本科的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有所增加，一般可設(shè)置600～1000學(xué)時(shí)左右（包括選修課）；同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)方向的選修課所占比例應(yīng)進(jìn)一步提高，在條件允許的情況下，提供學(xué)生選修課程的總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到300～400學(xué)時(shí)為宜，這樣，可以更有效地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的精細(xì)化需要。選修課程主要分為公共選修課、方向限選課和專(zhuān)業(yè)任選課，對(duì)于后兩者，應(yīng)充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況、學(xué)生興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，通過(guò)選修課程簡(jiǎn)介等方式給學(xué)生提供咨詢(xún)性選修意見(jiàn)，效果則會(huì)更好。

當(dāng)前高等教育已進(jìn)入到大眾化教育階段，我們所面對(duì)的是那些基礎(chǔ)已不如從前的學(xué)生，更需要我們改變傳統(tǒng)的教育理念和方法，去培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，而我們目前更多的是尋找學(xué)生存在的種種問(wèn)題，這可能是需要我們深刻反思的問(wèn)題。我們應(yīng)該尋找最適宜的教學(xué)方式與方法，更適宜的課程模式，如開(kāi)發(fā)新的MOOC課程進(jìn)行教學(xué)，也許是目前較好的解決方法。

需要指出的是，應(yīng)用型本科應(yīng)注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力，因此，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建完善的、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課程實(shí)驗(yàn)：是指某門(mén)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)課程：是指單獨(dú)開(kāi)設(shè)的、多門(mén)課程的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)課程，一般可以開(kāi)設(shè)驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)際情況，可以以設(shè)計(jì)型及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。

（3）課程設(shè)計(jì)：是指針對(duì)某門(mén)課程的綜合應(yīng)用而進(jìn)行的產(chǎn)品、工藝、方案或程序等的設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)。

（4）課程實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）：是針對(duì)某門(mén)課程而進(jìn)行的、以操作訓(xùn)練為主的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（5）綜合實(shí)訓(xùn)：是針對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向而進(jìn)行的綜合性技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

（6）課程實(shí)習(xí)：是指按課程的教學(xué)要求，在校外到相關(guān)的企業(yè)里參加實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。

（7）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解而到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行集中安排的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

（8）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的綜合性實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的應(yīng)該是較豐富的：包括勞動(dòng)觀(guān)念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。

（9）畢業(yè)實(shí)習(xí)：是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題而到相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)資料等，以便更好地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）而進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)程。當(dāng)然，今天的畢業(yè)實(shí)習(xí)目的也包括為學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)實(shí)際情況及為學(xué)生提供尋找就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

（10）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：是本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低可能會(huì)直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。

應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建以上十種不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的完整的實(shí)踐教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)體系提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

由于諸多原因，目前還很難構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。較為普遍的情況是：雖然安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍無(wú)法實(shí)施到位。尤其在以下幾個(gè)方面存在較為突出的問(wèn)題：

（1）很多專(zhuān)業(yè)尚未開(kāi)設(shè)多門(mén)課程的綜合實(shí)驗(yàn)課程，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等未得到充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于后續(xù)的大型實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)未奠定良好的基礎(chǔ)設(shè)施。

（2）除個(gè)別專(zhuān)業(yè)外，更多的專(zhuān)業(yè)其生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法正常實(shí)施，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及要求。而能夠接受生產(chǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的僅為少數(shù)學(xué)生。目前，較好的解決方法是通過(guò)學(xué)校自行投資建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但也僅能解決部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更全面的訓(xùn)練。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)事實(shí)上已變成了就業(yè)找工作環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生急于找工作，并沒(méi)有全身心地投入，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及要求已流于形式。

構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科長(zhǎng)期的、艱巨的建設(shè)任務(wù)，有更多的探索與發(fā)展的空間，它也是應(yīng)用型本科建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)與思考

建設(shè)一支創(chuàng)新務(wù)實(shí)，具有較高師德風(fēng)范，掌握并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教育教學(xué)思想與方法，積極開(kāi)展應(yīng)用性科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科的師資隊(duì)伍應(yīng)特別具備如下特征：

（1）是以相關(guān)專(zhuān)業(yè)的雙師型教師為主的、具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的一支師資隊(duì)伍。

（2）具備較強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的能力，能夠深入產(chǎn)學(xué)研合作，能為社會(huì)提供相關(guān)的技術(shù)服務(wù)。

目前，我們教師的科研項(xiàng)目、論文等成果多數(shù)是面向所謂的學(xué)科研究的，許多科研成果可能無(wú)法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用或其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值很小。我們的許多教師并不完全具備應(yīng)用科研能力，這可能是目前學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最主要的原因之一。因此，應(yīng)用型本科教育亟待解決的重要問(wèn)題之一是如何建設(shè)一支真正意義上的應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍。而應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)師資隊(duì)伍整體的應(yīng)用科研能力。通過(guò)校內(nèi)的應(yīng)用性科研立項(xiàng)（如，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的研制與開(kāi)發(fā)等）、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，建立不同應(yīng)用技術(shù)方向的科研團(tuán)隊(duì)，從而可以有效地提高師資隊(duì)伍整體的應(yīng)用性科研水平。

綜上所述，應(yīng)用型本科教育教學(xué)尚處于探索階段，雖然我們也獲得了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但尚存在許多不足之處，本文所述及的僅為應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革實(shí)踐探索中的一些框架性?xún)?nèi)容，限于本文篇幅，無(wú)法就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入地展開(kāi)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步以及教育觀(guān)念的更新，應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索會(huì)不斷地發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2013（6）：20-23.

[2] 程靜.美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].網(wǎng)友世界·云教育，2013（13）：51.