人力資源管理專業(yè)開放式立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究

穆林林

摘要：沈陽師范大學(xué)人力資源管理專業(yè)在教學(xué)改革實(shí)踐中定位于培養(yǎng)“寬口徑，厚實(shí)力，強(qiáng)素質(zhì)”創(chuàng)新型、復(fù)合式高端人才，而高度適應(yīng)這一定位的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。實(shí)踐中通過調(diào)研國內(nèi)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，拓寬視野，結(jié)合本校實(shí)際，研究構(gòu)建了開放式、立體化的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐中效果突出。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè);開放式;立體化;實(shí)踐教學(xué);研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0135-02

實(shí)踐教學(xué)是指教育者圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而開展的，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生親身參與和體驗(yàn)為特征，以運(yùn)用理論知識(shí)觀察、了解、發(fā)現(xiàn)、解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。它既包括認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。[1]

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1993 年中國人民大學(xué)開始招收第一屆人力資源管理專業(yè)本科生，至今僅十多年時(shí)間，但發(fā)展速度很快，現(xiàn)在全國已有200 余所高校相繼設(shè)置了人力資源管理專業(yè)，其培養(yǎng)層次也從本科發(fā)展到了研究生，可謂起步晚發(fā)展快，不光人力資源管理學(xué)科體系本身還不夠完備，對該專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)更是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，急需加強(qiáng)和改革。[2]

1.專業(yè)設(shè)置符合現(xiàn)代企業(yè)管理的需求

全球經(jīng)濟(jì)一體化迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，尤其是我國已加入世貿(mào)組織，不斷的對外開放引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，大型企業(yè)的管理層及中小型企業(yè)的經(jīng)營者早已意識(shí)到科學(xué)有效的人力資源管理對企業(yè)的發(fā)展和各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)增長大大有益，用人單位間的人才爭奪十分激烈，人力資源已逐步成為企業(yè)、事業(yè)單位的核心資源。用人單位更希望專業(yè)化的人力資源管理人才能從員工招聘考核、員工培訓(xùn)、素質(zhì)測評、崗位評估、績效考核、分級(jí)管理等環(huán)節(jié)篩選、培養(yǎng)出適合本單位發(fā)展，具備學(xué)習(xí)能力，擁有不斷上升潛力的高素質(zhì)員工隊(duì)伍。市場上迫切需要高等學(xué)校能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生，人力資源管理專業(yè)符合市場需求的建設(shè)和發(fā)展將在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)對于現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

2.表現(xiàn)出“依附性”的明顯特征

前已述及，正是著眼于市場上人力資源管理專業(yè)人才需求的缺口巨大，很多高校相繼設(shè)置了人力資源管理專業(yè)。大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)受資金、場地、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校發(fā)展的重心等諸多內(nèi)在因素限制，各高校尤其注重原有優(yōu)勢特色學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致后設(shè)置的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)依附于原有學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，工科院校實(shí)踐環(huán)節(jié)上偏重于類似“鉗工”的實(shí)踐實(shí)習(xí)，文科院校偏重于現(xiàn)場認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等現(xiàn)象比較普遍，人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)不斷被壓縮，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

3.難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、復(fù)合式高端人才的培養(yǎng)要求

專業(yè)教學(xué)理念落后，實(shí)踐課程和教材建設(shè)忽視企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和手段單一，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，培養(yǎng)模式僵化等問題大量存在，如果不加以調(diào)整、優(yōu)化，往往培養(yǎng)出只會(huì)“紙上談兵”的畢業(yè)生，背離現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合式高端人才的培養(yǎng)目標(biāo)。大量中小型企業(yè)對于實(shí)踐能力和操作能力較強(qiáng)的人力資源管理人才的需求得不到滿足，人力資源本科畢業(yè)生實(shí)際上處于一種研究能力不足，操作能力又不夠的“夾生飯”狀態(tài)。[2]

二、人力資源管理專業(yè)開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系

汲取國內(nèi)外人力資源管理類專業(yè)優(yōu)秀實(shí)踐環(huán)節(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“能力模塊+職業(yè)情境”的實(shí)踐課程體系，采用“情境驅(qū)動(dòng)、模塊層遞”方式組織教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)管理應(yīng)用基于智能移動(dòng)終端的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化綜合管理系統(tǒng)，實(shí)踐基地建設(shè)定位準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)劃、高效運(yùn)行，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，拓展了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新與實(shí)踐能力。見圖1。

1.研究人力資源管理專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“能力模塊+職業(yè)情境”的實(shí)踐課程體系

深入研究人力資源管理師等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和條件，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理專業(yè)人才需求，按照模塊化原則開發(fā)實(shí)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建“能力模塊+職業(yè)情境”的實(shí)踐課程體系。該體系把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從原來相對粗放的劃分模式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，按照培養(yǎng)學(xué)生不同能力原則調(diào)整為“正金字塔型”的“能力模塊”組合，按照每種“能力模塊”要求的側(cè)重點(diǎn)不同設(shè)計(jì)了“倒金字塔型”的“職業(yè)情境”組合。“職業(yè)情境”緊密配合“能力模塊”設(shè)計(jì)，共同組成遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生寬口徑實(shí)踐能力的實(shí)踐課程體系，此種設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)具備“”高端應(yīng)用型人才，如圖2所示。

（1）“能力模塊”組合。該組合包括：基礎(chǔ)知識(shí)模塊—專業(yè)能力模塊—校企合作模塊—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K—素質(zhì)拓展模塊，各類模塊組合為“正金字塔型”，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)規(guī)劃不同類別、不同比例的實(shí)踐課程內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代職場要求的實(shí)踐能力。從圖2中我們可以看到，基礎(chǔ)性和專業(yè)性的實(shí)踐內(nèi)容占的比例較大，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，校企合作內(nèi)容處于重要的紐帶位置，即凸顯校企合作的重要，也不教條的一味增加比例，因?yàn)槿魏晤愋偷男Ｆ蠛献鞫紩?huì)受限于學(xué)生實(shí)習(xí)和生產(chǎn)之間的矛盾，但是該環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中又必不可少。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新和素質(zhì)拓展模塊訓(xùn)練后，將極大激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生提高就業(yè)市場上的競爭力，為入職后的發(fā)展儲(chǔ)備能量。

（2）“職業(yè)情境”組合。職業(yè)情境是指實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用豐富多彩的手段，如多媒體軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、影像、角色表演、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，在現(xiàn)實(shí)或模擬人力資源管理專業(yè)在工作實(shí)際中的關(guān)鍵場景，把能力模塊要求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合入相應(yīng)的“職業(yè)情境”中，該種方法可有效解決人力資源管理專業(yè)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室不足及較難建設(shè)的問題。該組合包括：基礎(chǔ)—專業(yè)—校企—?jiǎng)?chuàng)新—素質(zhì)，每一層情境的設(shè)置都嚴(yán)密配合能力模塊中的實(shí)踐內(nèi)容。

經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，這種實(shí)踐課程設(shè)置使每個(gè)模塊專業(yè)性和針對性加強(qiáng)，各個(gè)模塊互相支撐，互為補(bǔ)充，極大提高了實(shí)踐教學(xué)的效果，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，合理調(diào)整學(xué)生在各個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)，緊跟人力資源管理專業(yè)發(fā)展趨勢，當(dāng)專業(yè)實(shí)踐能力需要微調(diào)時(shí)，只要調(diào)整對應(yīng)模塊的內(nèi)容即可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體系的有序跟進(jìn)，能靈活的追蹤專業(yè)發(fā)展方向。力爭使學(xué)生不僅能學(xué)到人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域的基本技能，還努力達(dá)到不重復(fù)參加培訓(xùn)就能參加國家職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。[3]

2.在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理上，采用“情境驅(qū)動(dòng)+模塊層遞”方式組織教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)組織上，采取小學(xué)期集中授課的方式，學(xué)生在幾周或數(shù)周時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作在實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場所，有利于學(xué)生更加熟悉實(shí)踐場所，融入實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)化基礎(chǔ)，為專業(yè)素質(zhì)的提升做好技能能力準(zhǔn)備。

在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理上，用“情境驅(qū)動(dòng)、模塊層遞”方式組織不同階段教學(xué)內(nèi)容的劃分比例和遞進(jìn)流程，如圖2所示。人力資源管理專業(yè)具備管理類專業(yè)的常見特征，知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)容易陷入案例分析這樣說教訓(xùn)練中，實(shí)踐手段單一化，采用豐富多彩的職業(yè)情境驅(qū)動(dòng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)體系中的實(shí)施，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)中的層級(jí)模塊逐級(jí)遞進(jìn)，只有完成好下一層級(jí)的實(shí)踐任務(wù)，才可上升到更高層級(jí)，有利于學(xué)生“能力模塊”的不同層次訓(xùn)練中牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，強(qiáng)化“情境驅(qū)動(dòng)、模塊層遞”模式的教學(xué)運(yùn)行方法，每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格規(guī)范，把每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容都落到實(shí)處，提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.規(guī)劃設(shè)計(jì)了應(yīng)用于智能移動(dòng)終端的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化綜合管理系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化綜合管理系統(tǒng)基于WIFI技術(shù)，教師應(yīng)用的手持終端為平板電腦、手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備，主要功能包括：面向教師的實(shí)踐考核節(jié)點(diǎn)采集成績、設(shè)定計(jì)算規(guī)則、總評成績的管理和分析、成績輸出;面向?qū)嵙?xí)學(xué)生的查詢功能、實(shí)踐考核節(jié)點(diǎn)成績明細(xì)及分析;面向?qū)嵺`管理者的數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)，對實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)備材料、設(shè)備等資產(chǎn)的實(shí)時(shí)管理，對實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)化管理，虛擬實(shí)驗(yàn)室對接管理;最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)移動(dòng)辦公，為實(shí)驗(yàn)教師和管理者提供集成統(tǒng)一的操作平臺(tái)，提高實(shí)踐教學(xué)的工作效率，提升實(shí)踐教學(xué)的管理水平。

4.實(shí)踐基地建設(shè)定位準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)劃、高效運(yùn)行

規(guī)劃并建設(shè)了1個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生掌握本專業(yè)需求的最基本的技能知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)層遞能力模塊訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展做準(zhǔn)備;建設(shè)2個(gè)專業(yè)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)具備二個(gè)功能，一是對培養(yǎng)方案中規(guī)定的人力資源管理專業(yè)技能開展專項(xiàng)訓(xùn)練，可以針對能力層次不同的學(xué)生，提出人力資源管理專業(yè)實(shí)踐中的具體任務(wù)，讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;二是為在專業(yè)技能訓(xùn)練考評中遴選出來的優(yōu)秀學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供軟件硬件平臺(tái)，通過優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目激勵(lì)其他同學(xué)及低年級(jí)同學(xué)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的興趣，最終形成良性循環(huán)，提高全體畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì);建設(shè)2個(gè)校企合作實(shí)習(xí)平臺(tái)，校企合作實(shí)習(xí)平臺(tái)可有效解決化解校外實(shí)習(xí)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ);建設(shè)1個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，利用虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)將部分現(xiàn)實(shí)中難以再現(xiàn)的職業(yè)情境在軟件中虛擬構(gòu)建，并留有二次開發(fā)的接口，提供給學(xué)生在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中設(shè)計(jì)制作虛擬情境，給學(xué)生無限想象的空間，即節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源，又培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)管理制度，實(shí)驗(yàn)室管理制度是保證實(shí)踐教學(xué)有序、安全進(jìn)行的重要手段，教學(xué)運(yùn)行特別注重各項(xiàng)規(guī)章制度的有效執(zhí)行。

三、結(jié)論

沈陽師范大學(xué)人力資源管理專業(yè)在教學(xué)改革實(shí)踐中定位于培養(yǎng)“寬口徑，厚實(shí)力，強(qiáng)素質(zhì)”創(chuàng)新型、復(fù)合式高端人才，為配合這一培養(yǎng)目標(biāo)，課題組研究設(shè)計(jì)了以“基礎(chǔ)雄厚、一專多能、思維創(chuàng)新、素質(zhì)頂尖”為核心目標(biāo)的開放式、立體化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐中研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“能力模塊+職業(yè)情境”的實(shí)踐課程體系，采用“情境驅(qū)動(dòng)、模塊層遞”方式組織教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)管理應(yīng)用基于智能移動(dòng)終端的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化綜合管理系統(tǒng)，實(shí)踐基地建設(shè)定位準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)劃、高效運(yùn)行，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，拓展了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新與實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，保障了就業(yè)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）