網絡在線遠程教育存在的問題及其對策分析

張潤花 楊明

【摘要】網絡在線遠程教育在現代教育技術領域中占據著主導地位。現代教育技術的發(fā)展與網絡技術的發(fā)展密切相關，時間和地域已不是困擾教育的難題，為需不斷充電的人群提供了自由的平臺。但是網絡在線遠程教育的不斷完善就是解決發(fā)展過程中出現的各種問題，解決這些問題也成為了網絡在線遠程教育質量提升的切入點。

【關鍵詞】網路在線教育；教育技術；問題分析；有效對策

1.網絡在線遠程教育存在的問題

1.1 受教育對象理念問題

過半的受教育對象是在非主動狀態(tài)下參與網絡在線遠程教育的，經過了十多年發(fā)展的網絡在線遠程教育，雖然取得了一定的成果，但是和理想中達到的效果有著較大的差距。很多教育機構包括高校，通過網絡在線遠程教育的教學目標遠遠未達到，受教育對象總是在被動狀態(tài)下學習，無法融入其中，享受學習的樂趣。受教育對象的普遍思想是通過網絡在線遠程教育來快捷地獲得相應文憑，但是很多的受教育對象的計算機及網絡相關操作生疏，尤其是欠發(fā)達地區(qū)出來的網絡在線受教育對象，在網絡相關應用方面缺乏必要的學習實踐，所以在網絡在線遠程教育過程中遇見的困難相對會大一些。

同時更加無法感知網絡在線遠程教育的優(yōu)勢所在，同時網絡在線遠程教育作為一種學習的平臺，在實際應用當中存在較大的弊端，絕大部分受教育對象不是真正想通過通過網絡在線遠程教育來獲得知識與技能，只是把它當作獲得文憑的跳板，并沒有真正達到教育的目的。表現在：a.沒有一個督促機制促使受教育對象真正自主學習，b.受教育對象缺乏真正的學習動機與學習熱情，c.教學中重要的互動環(huán)節(jié)無法真正實現，d屏幕前的受教育對象的身份識別問題。更重要的是，受教育對象在現學習的過程中，教育方式的傳統(tǒng)思維根深蒂固，仍然沒有學習主動性，無法通過網絡真正融入網絡在線遠程教育的課堂。

1.2 教育教學資源利用問題

開展網絡在線遠程教育其實就是一種教育教學資源的重新分配再利用，但是如何根據受教育對象的需要來合理分配。一方面，教育部精品課建設的不斷充實與完善，各類教學資源創(chuàng)新與共享的專題會，以及全國性的多媒體課件大賽等，不斷從理論與應用技能上創(chuàng)新的教育教學資源的推廣。另一方面，在全國教育的大環(huán)境下，教育教學資源的更新無法適應數量不斷增加的新專業(yè)及學生數，各類高校的網絡教育教學資源無論從革新還是數量，都無法跟上教育發(fā)展的步伐。同時，真正致力于教育教學資源的創(chuàng)新與開發(fā)的教學工作者數量有限，網絡在線遠程教育在教學質量上無法得到社會大眾的認可，導致網絡在線遠程教育資源的有效利用率不高。

1.3 教育教學管理的創(chuàng)新問題

網絡在線遠程教育在現實環(huán)境下有自己的市場，因為它可以使網絡教學資源的利用率達到最大化，受教育對象非常歡迎其教學時間與空間靈活性，但是現實情況的復雜多樣性，使網絡在線遠程教育的問題不斷。各類高校及培訓機構在在線教育教學管理及組織上的不到位，受教育對象的收費、注冊及證書的發(fā)放環(huán)節(jié)處于規(guī)范管理狀態(tài)，其它與教學過程相關的方方面則處于無人規(guī)范管理狀態(tài)，如受教育對象是否真實在線學習、教學資源的糾錯更新、電子作業(yè)的批改、在線答疑無人解答、討論板塊無人維護等。怎樣在網絡在線遠程教育教務管理上投入的師資力量和管理人員并有效地運行和維護上的創(chuàng)新是最大的問題。

2.網絡在線遠程教育問題解決分析

2.1 改變受教育對象的觀念

針對受教育對象的觀念問題，必須從招生宣傳及入學前教育著手，使受教育對象把混文憑的觀念轉化到學知識學技術上來。有了端正的態(tài)度，教學的目的也就達到了一半，首先計算機操作及網絡技術作為學習的手段，必須確保每一個人都熟練掌握，尤其是針對來自偏遠地區(qū)，操作不熟練的受教育對象，要想預科班一樣開展有針對性地培訓。這需要花時間進行組織與管理，可以是在網絡在線視頻教學，當然最好是提供場地和設備的面授與考核，考核合格方可授權報名注冊網絡在線遠程教育

一方面，要讓受教育對象充分認識到網絡在線遠程教育的優(yōu)勢，不但是時間與上課地點的自由，更是學習知識與技能的捷徑。但是在實際在線學習的過程中，則需要讓受教育對象的有愉悅的學習體驗，對知識的渴望與興趣是學習的動力，真正使受教育對象感受到學習的樂趣與用處所在，網絡在線遠程教育出了一紙文憑，更是一個自身充電的平臺，所以加入一些能應用到現實的技能，理論與現實目標達到融洽的結合。另一方面，打破自古的傳統(tǒng)教育方式，改變被動學習的慣性，這就需要在線學習的授課老師要發(fā)揮出主體的作用，不斷地創(chuàng)新教學各種能在網絡上實現的方式，同時給受教育對象切實可行的在線學習方法和自學學習建議，并給與有效的學習實踐途徑。

2.2 教學資源豐富的創(chuàng)新

只有教學資源的創(chuàng)新才能調動受教育對象的學習主觀能動性，一方面，根據受教育對象實際需求、學習中遇到的實際問題來剖析，另一方面，各種網絡課程資源應該更好地應用于實際，實現優(yōu)質實用在線教學資源的共享。

同時，各大高校及培訓機構在開展網絡在線遠程教育的時候，應該既注重數量，更應該提高質量。立足各大高校及培訓機構網絡在線受教育對象的日益多元化，整個社會誠信機制的欠缺，力爭把受教育對象的質量，控制在可控制范圍之內，對受教育對象做一個合理定位，在數量上把握度的基礎上，同時能夠滿足每一個受教育對象在專業(yè)的選擇上確實是自己所擅長以及感興趣的方向，這樣可以使受教育對象在學習過程中充分利用網絡教學資源以更好地發(fā)揮主觀能動性。

尤為重要的是，網絡教學資源的質量成為決定了教學目標是否最終能夠實現關鍵要素，針對網上教學資源進行綜合地評估，規(guī)范地統(tǒng)籌規(guī)劃。一方面，網絡在線教學資源不管是篩選還是在設計與制作過程中，應該有針對性地分析網絡在線受教育對象的實際情況，做出一套適應其學習特點的方案，更加注重講究針對其工作生活的實際應用性，優(yōu)化整合創(chuàng)新教育的內容；另一方面，讓名校名師及企業(yè)中生產一線的工程師參與其中，來提高理論與實踐的結合融合度，同時促進網絡在線遠程教育特色發(fā)展。

2.3 教學體系的優(yōu)化創(chuàng)新

教育部門首先要充分發(fā)揮網絡在線遠程教育從宏觀到微觀上的管理作用，增加其在教育領域的分量，同時制定必要的政策法規(guī)來正規(guī)管理整個體系，并借鑒教育發(fā)達國家在這方面的現有經驗，學習并消化，以更好地推動其向良性循環(huán)發(fā)展。各高校及培訓機構在開展網絡在線遠程教育的時候，需要從本地區(qū)教育及受教育對象的實際出發(fā)，制定適合本地區(qū)特點的教學體系，而同一地區(qū)的受教育對象自身的差異化又要求因材施教。在教育教學管理上，學校應該不斷地投入整合優(yōu)質資源，加強專業(yè)化人才的培養(yǎng)與引入，不僅僅是一線參與教學的老師要向名師方向靠攏，對教育教學管理者也有了更高的要求。要求教育教學管理者對網絡技術和世界范圍內網絡在線遠程教育的前沿都要有最新的把握，以方便對網絡在線遠程教育過程進行有效合理的管理。同時，很多受教育對象對于網絡在線遠程教育的認識還拘泥于通過視頻錄像來上課，其實應該把網絡在線遠程教育作為一個自愿的充電平臺，在各高校及培訓機構正確有效的宣傳引導下，使其順暢地融入其中，達到教育與受教育者的和諧。

3.結束語

立足現實，展望未來，為了更好地促進網絡在線遠程教育的規(guī)范有序的發(fā)展，教育工作者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用集體的智慧，針對現實中不斷出現的問題進行及時解決。并讓更多的社會團體及企業(yè)參與其中，不但使其能夠享受網絡在線遠程教育給其帶來的價值，同時也促進了網絡在線遠程教育的發(fā)展。