基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究

葛平

【摘 要】生態(tài)系統(tǒng)理論作為社會(huì)學(xué)方向的一個(gè)重要理論，將抽象的理論與實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)踐工作聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)從人所處的環(huán)境出發(fā)來(lái)評(píng)估問(wèn)題、解決問(wèn)題?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和技巧，從心理健康問(wèn)題學(xué)生的具體生活環(huán)境入手，改變學(xué)生的不合理認(rèn)知與行為，為學(xué)生尋找更多方面的支持，在處理這類學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生所在的環(huán)境的情況，利用好所在環(huán)境中的現(xiàn)有資源，針對(duì)性幫助學(xué)生，提升其應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的能力，并且達(dá)到了預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng);心理健康問(wèn)題;多維度

大學(xué)生是朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的一代，其生理、心理均逐漸趨向成熟。但大學(xué)生所處的環(huán)境受人際關(guān)系不良、經(jīng)濟(jì)困難、失戀、學(xué)業(yè)受挫等因素的影響，能造成大學(xué)生很多心理障礙，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的重視，如何處理好大學(xué)心理健康問(wèn)題成為現(xiàn)今高校學(xué)生心理健康問(wèn)題研究的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)于幫助我們理解人與整個(gè)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜聯(lián)系提供了理論參考，有助于我們從學(xué)校社會(huì)工作的視角來(lái)進(jìn)行分析這些問(wèn)題，逐步改變或完善大學(xué)生各種行為得以產(chǎn)生的各種微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)，為現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康教育研究所借鑒。本文嘗試從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角來(lái)分析大學(xué)生心理健康問(wèn)題的介入，來(lái)探討大學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決途徑。

1 關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)理論

“生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)源于生態(tài)學(xué)和一般系統(tǒng)理論。生態(tài)學(xué)關(guān)注有機(jī)體在環(huán)境中的適應(yīng)性，以及有機(jī)體在環(huán)境中獲得的動(dòng)力平衡與成熟的過(guò)程，著重人類生命有機(jī)體與其周遭環(huán)境之間的互動(dòng)，這對(duì)社會(huì)工作的服務(wù)理念的層次和深度影響都較大”。①生態(tài)系統(tǒng)理論為我們提供了一個(gè)嶄新的視角，幫助我們從人與環(huán)境的關(guān)系角度來(lái)思考問(wèn)題，找到出路。并指出，人與環(huán)境之間的關(guān)系是互惠的，人類遵循著適者生存的法則，個(gè)人的行動(dòng)是有目的、有意義性的，都是環(huán)境所賦予的，要想理解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，必須將其置于環(huán)境之中，因?yàn)槿伺c生俱來(lái)就有與環(huán)境和他人互動(dòng)的能力，個(gè)人能夠隨著環(huán)境的改變而改變，個(gè)人能夠與環(huán)境之間形成和諧的相互調(diào)和度。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人類社會(huì)的生存環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，這每一層錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境因素都在我們的生活中發(fā)揮著不可估量的作用。②生態(tài)系統(tǒng)理論的核心在于將研究對(duì)象與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來(lái)看待，將需要解決的問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)之中加以考察。如果在一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)發(fā)生了某種改變，這種改變將不僅僅作用于那個(gè)系統(tǒng)，還會(huì)直接，或間接的影響每個(gè)個(gè)體。此外個(gè)體發(fā)生了變化，別的系統(tǒng)也會(huì)相應(yīng)的受到影響。如果個(gè)人不能和他所生活的環(huán)境之間建立良好的互動(dòng)聯(lián)系，不能有效的利用生活環(huán)境中存在的資源，那么，個(gè)人的生存與發(fā)展都將會(huì)受到影響。同時(shí)，各系統(tǒng)內(nèi)部之間始終維持著穩(wěn)定和平衡，系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)之間是一種多元互動(dòng)的循環(huán)關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的線性連接。③圖1表示了社會(huì)環(huán)境中多重相互作用的系統(tǒng)。

圖1 表示了社會(huì)環(huán)境中多重相互作用的系統(tǒng)

2 生態(tài)系統(tǒng)理論框架下的大學(xué)生心理問(wèn)題介入

2.1 大學(xué)心理健康問(wèn)題

大量調(diào)查研究表明，目前我國(guó)大學(xué)生心理方面存在的主要健康問(wèn)題包括恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等癥狀。大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題，一方面是與他們自身目前所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，另一方面也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生由于現(xiàn)階段的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的難題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成一些心理障礙。特別是當(dāng)代大學(xué)生，在進(jìn)大學(xué)之前為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎是全身心投人學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、獨(dú)自生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏一定的挫折承受能力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理方面的疾病，甚至?xí)?dǎo)致一些離校出走、自殺等現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)今社會(huì)不斷變化的環(huán)境不能很好的適應(yīng)，出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張的心理問(wèn)題都在明顯增加，社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因素、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的大學(xué)生自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理健康問(wèn)題。

2.2 基于生態(tài)系統(tǒng)的介入研究

2.2.1 個(gè)體融入生態(tài)環(huán)境

在社會(huì)學(xué)中提到，人是社會(huì)人，每個(gè)人的生存發(fā)展都和社會(huì)這個(gè)龐大的系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。大學(xué)生也是一樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，一定要將學(xué)生作為一個(gè)微觀的個(gè)體放入生態(tài)系統(tǒng)中考慮分析，從學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源中找尋解決問(wèn)題辦法?？紤]學(xué)生發(fā)生的心理問(wèn)題是否源于學(xué)生本人，學(xué)生的家庭原因或者學(xué)生所生長(zhǎng)的一個(gè)大環(huán)境的因素，這樣較為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。特別是對(duì)于一些心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的大學(xué)生，更是要考慮其所在的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總體情況。當(dāng)老師在主動(dòng)介入這些心理健康問(wèn)題學(xué)生時(shí)，可以參照其所現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的情況，找出大學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入分析，找出問(wèn)題的根源，然后考慮具體解決的措施，便于今后處理這方面的事情。

2.2.2 多維度考慮主動(dòng)介入

在具體處理一些心理健康問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，很多人都覺(jué)得有些束手無(wú)策，沒(méi)有一個(gè)可以參考或者借鑒的系統(tǒng)性的處理方法，來(lái)解決或者說(shuō)幫助這些心理問(wèn)題學(xué)生。如果根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，把學(xué)生作為一個(gè)微觀個(gè)體，放入生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行分析，我們可以從這個(gè)理論的角度探尋處理這些心理問(wèn)題學(xué)生的方法。

（1）建立與學(xué)生家長(zhǎng)之間的良好溝通，在具體的環(huán)節(jié)中需要他們的配合和幫助，在處理這些問(wèn)題時(shí)，一定要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持良好的溝通，因?yàn)閷W(xué)生的很多成長(zhǎng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，家長(zhǎng)比我們更了解，學(xué)生自身的一些問(wèn)題家長(zhǎng)比我們掌握的更全面，所以要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，尋求他們的參與和配合是我們處理這些問(wèn)題的關(guān)鍵。

（2）建立問(wèn)題學(xué)生宿舍同學(xué)的良好溝通，學(xué)生在學(xué)校的日常生活，很大一部分時(shí)間是和宿舍有關(guān)聯(lián)的，如果建立起與宿舍同學(xué)的密切聯(lián)系，就能及時(shí)的獲取這些問(wèn)題同學(xué)新的動(dòng)態(tài)，便于一些事情的處理中掌握主動(dòng)權(quán)，同時(shí)當(dāng)出現(xiàn)一些緊急狀況時(shí)，這些同學(xué)還能幫助老師及時(shí)處理，會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。

（3）建立校方與心理健康問(wèn)題學(xué)生的良好溝通， 心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生對(duì)于校方而言是重點(diǎn)的看護(hù)對(duì)象。所以不僅學(xué)校的心理健康教育中心，定期要主動(dòng)觀察和聯(lián)系這些學(xué)生，所在的二級(jí)學(xué)院也要建立相應(yīng)的機(jī)制，定期的查看或者與這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，形成一種長(zhǎng)效的機(jī)制，保證將這些心理問(wèn)題學(xué)生的動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)掌握。

（4）特殊情況的處理，很多心理問(wèn)題的學(xué)生都有嚴(yán)重的抑郁或者偏執(zhí)的現(xiàn)象，不愿意把自己內(nèi)心的想法告訴父母、老師和同學(xué)。很多事情比較容易鉆牛角尖，不愿意在宿舍交流，所以在對(duì)于這些學(xué)生，處理的方式需要更加隱蔽，與學(xué)生的交流需要更加謹(jǐn)慎，不要觸及他心理的敏感區(qū)域。

2.2.3 建立心理問(wèn)題檔案數(shù)據(jù)庫(kù)

在處理心理健康問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，很多老師都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不懂的去利用一些方式和方法。如果能夠針對(duì)每個(gè)心理問(wèn)題學(xué)生建立相應(yīng)的檔案信息，會(huì)極大的便于今后工作的開(kāi)展和對(duì)于之前工作進(jìn)行一個(gè)合理的總結(jié)回顧，及時(shí)的跟蹤和記錄，定期的總結(jié)和回顧，會(huì)幫助我們了解更多方式的對(duì)否、方法的可行性怎么樣，能夠有效的提升在這方面的工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這學(xué)生的需要接受進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)治療時(shí)，這些檔案就能提供給心理醫(yī)生，能夠幫助醫(yī)生更加全面的了解學(xué)生的情況，從而制定出更加合理、高校的治療手段;當(dāng)這些學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)或者轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，這些檔案也可以幫助新的老師和單位更加清楚了解到學(xué)生的情況，及時(shí)的制定出一些應(yīng)對(duì)方法，更加全面的保證學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)參與了很多實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，會(huì)幫助老師能夠充分理解相應(yīng)的心理學(xué)的知識(shí)和理論，能夠形成自己的一套獨(dú)特的處理方式，還可以進(jìn)行相應(yīng)的交流總結(jié)，形成一種更加科學(xué)高效的學(xué)生心理問(wèn)題處理手段。

3 總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)理論為處理學(xué)生心理健康問(wèn)題提供了一種觀察問(wèn)題的獨(dú)特方法與視角，進(jìn)一步豐富了描述并分析人和其他一些存在系統(tǒng)，以及他們之間相互聯(lián)系的系統(tǒng)理論?？赡芸紤]到目前大學(xué)生自身發(fā)展還很不成熟等因素，可能目前工作方向過(guò)于強(qiáng)調(diào)一些外部子系統(tǒng)對(duì)心理健康問(wèn)題學(xué)生，忽視學(xué)生微觀系統(tǒng)內(nèi)部的生物、心理、社會(huì)系統(tǒng)間的相互關(guān)系和作用，而社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論在這方面給了實(shí)踐工作一個(gè)極好的指導(dǎo)，在開(kāi)展相關(guān)工作的時(shí)候，我們不僅僅要顧及社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的層次性及其相互作用，而且也要兼顧微觀系統(tǒng)內(nèi)部的生物、心理、社會(huì)系統(tǒng)間的相互關(guān)系和作用。所在工作中一定要全面的考慮的整個(gè)系統(tǒng)特性，這樣才能更加有效地進(jìn)行工作的開(kāi)展，幫助心理健康問(wèn)題學(xué)生擺脫困境。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]