淺談專業(yè)基礎(chǔ)課學習興趣的培養(yǎng)

馬海英 劉力 李東巖

【摘 要】文章通過分析專業(yè)基礎(chǔ)課的特點和影響學員學習興趣的因素，提出了從注重學員實際、充分利用“導言”、創(chuàng)設(shè)參與情景、加強實踐教學等方面激發(fā)學員學習興趣的途徑。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課;學習興趣;培養(yǎng)興趣

0 引言

心理學中指出：興趣是推動學習的一種最實際的內(nèi)部動力。學員學習興趣強烈與否，直接影響其學習的積極性和主動性[1]。要提高教學質(zhì)量，增強學員分析問題和解決實際問題的能力，必須采用多種教學手段提高學員的學習興趣。而就目前學員學習來講，學習積極性呈明顯低落的趨勢，造成這一問題的主要原因之一，就是學員學習興趣的淡化，進而嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。作為學校教育的主要任務之一，就是培養(yǎng)學員具有濃厚的學習興趣和求知欲。如何培養(yǎng)激發(fā)學員學習興趣，注入強勁動力，以提高學習積極性，是我們在教學中所面臨的至關(guān)重要的課題。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課的特點

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教學課程體系中的重要內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課教學是學生培養(yǎng)計劃中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課指在專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學習奠定必要基礎(chǔ)的知識類課程，其內(nèi)容和知識范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，是在基礎(chǔ)課學習的基礎(chǔ)上為專業(yè)課學習打基礎(chǔ)的課程，起著承前啟后的作用，具有以下特點：

1.1 概念多公式

由于專業(yè)基礎(chǔ)課是由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，因此它必須為后續(xù)專業(yè)課的奠定一定的基礎(chǔ)，因而需要建立一系列的概念及解決實際問題的公式。同時由于專業(yè)基礎(chǔ)和實際結(jié)合緊密，基本的定律公式大部分都是由實驗得出，其邏輯性沒有基礎(chǔ)課強（比如高等數(shù)學），導致公式多而復雜。

1.2 理論性強

專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)換的過渡課程，課程內(nèi)容一般分為兩大部分：理論部分和實踐應用部分，其理論部分都具有一定的邏輯性和延續(xù)性，因此具有很強的理論性。

1.3 聯(lián)系實際緊密

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的知識類課程， 是為專業(yè)課學習打基礎(chǔ)的課程，因而其部分內(nèi)容和相應專業(yè)的實際問題、實際設(shè)備相聯(lián)系的。它既要求學員具備一定相關(guān)的知識，又要求學員解決一定的實際問題，因而著眼于學員結(jié)合實際能力的提高。

2 影響學員學習興趣的因素

2.1 學員本身的因素

首先學員的年齡多在18至20歲之間，屬青春期，也是心理沖突、心理困惑最多的時期。這一時期學員的生理、心理發(fā)育尚未成熟，他們基本上是從學校出來到學校，對社會現(xiàn)象了解的不多也不深刻，受社會上不良風氣的影響，分散了其學習的注意力，嚴重影響他們對學習知識興趣的形成和發(fā)展。

其次沒有樹立正確的奮斗目標，學習動力不足。上高中時都把實現(xiàn)大學夢當做自己的明確的奮斗目標。他們經(jīng)歷了緊張的高三生活后，面對大學，尤其是軍事院校，沒有就業(yè)的壓力，對學習采取放任的態(tài)度。所以很多學員就對學習產(chǎn)生了厭煩、倦怠的情緒，嚴重影響學習興趣。

此外對所學專業(yè)不了解，學習興趣減退。很多學員在入學前并不清楚自己喜歡什么專業(yè)，并且對所報考的專業(yè)也不是很了解。在這種稀里糊涂的狀態(tài)下開始進行大學課程的學習。當發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)與自己的理想相差甚遠時，就會對開設(shè)的課程甚至整個學習過程產(chǎn)生抵觸的情緒 ，缺乏主動性，更不用說有學習興趣。

2.2 外部因素

影響學員學習興趣的外部因素包括教材的內(nèi)容、教員的教法以及學習環(huán)境。

近年來，盡管提倡素質(zhì)教育，大部分教員也采用了多媒體教學，教學效果比以前有所提高，但部分教材內(nèi)容、教員教法等還不是因材施教，因人而異，有的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容概念抽象，公式多且復雜，加上教員教法單一，嚴重阻礙了學員的學習興趣。甚至有教員認為不管你聽懂聽不懂，我講我的，考試時把復習題劃好，結(jié)果給學員造成一種錯覺，認為學與不學考試都能過關(guān)。這樣也大大降低了學員的學習興趣。此外，學校管理層對學員的學習抓得不夠緊，導致學習氣氛不濃，影響學員的學習積極性。

3 激發(fā)學員學習專業(yè)課興趣的途徑

3.1 重視學員的思想實際，營造良好的學習環(huán)境

從學員的實際出發(fā)，教學內(nèi)容要由淺而深，增強學員學習的成就感。教員在上某一門課前，首先要和學員開展至少一次的教學聯(lián)誼會，掌握學員的基礎(chǔ)知識，了解該期班學員的學習特點。然后針對了解到的情況，有目的地改進教學內(nèi)容及教學方法。這樣教員在上課時就可利用學員已知的知識，由淺而深，逐步推進到未知的知識，使學員有一個“這個內(nèi)容不難，我以前學過，我能聽懂這堂課”的良好感覺，增強學員學習的成就感，提高學員的學習興趣。

同時針對學員的思想實際，可以設(shè)立相應專業(yè)基礎(chǔ)課的知識競賽，利用學員的爭勝心里，激發(fā)學員學習該課程的興趣營造良好的學習環(huán)境。

3.2 充分利用“導言”激發(fā)學員對本課程的學習興趣

每門課程都有一個導言（或緒論）部分，導言部分的內(nèi)容既包括該門課程的主要內(nèi)容，又包括該課程的學習方法、實際應用及發(fā)展前景，因此導言部分的內(nèi)容直接影響學員學習這門課程的興趣。大多數(shù)士官學員對將要學習的課程幾乎是空白的，迫切想了解本課程的教學內(nèi)容及今后的實用性，此時，教員就應根據(jù)教材的導言部分介紹本課程與日常生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容及在實際生產(chǎn)中的作用。使學員對本課程產(chǎn)生興奮點，也是培養(yǎng)學員學習興趣的起點。教育心理學家認為：“樂趣就是樂于認識某事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向?！奔丛趯W員的心理存在潛在的學習興趣。

3.3 創(chuàng)設(shè)“參與情境”，激發(fā)學員的學習興趣

教學是教員教和學員學的二位一體的共同活動，青少年學生求知欲強，敢想、敢說、喜歡獨立思考，教員要充分鼓勵學生的學習熱情，在課堂教學中以學生為主體，讓他們充分參與，通過自己的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)他們沒學過的“新”知識，解決問題，從而激發(fā)學員學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學習興趣。

在課堂教學創(chuàng)設(shè)參與情境，可采用“模擬課堂”、“討論”、“競賽”等手段[2]。如在講活塞式內(nèi)燃機熱效率時，教員可先提問熱效率的概念，然后讓學員依據(jù)活塞式內(nèi)燃機的熱力循環(huán)過程，自己推導該循環(huán)的熱效率。這時可讓兩個學員在黑板上推到熱效率，其他學員在下面推導，教員邊看學員推到邊啟發(fā)。在教員的啟發(fā)下，黑板上的學員導出了熱效率公式，這時教員再總結(jié)一下熱效率公式的推導過程，加深學員的理解。最后教員請同學們依據(jù)熱效率公式討論影響活塞式內(nèi)燃機熱效率的因素，學員們非?；钴S積極發(fā)言。課后學員們反映，這堂課不但學起來輕松，而且連以前感覺挺難理解的熱效率公式現(xiàn)在也覺得簡單多了。實踐證明，學員在生動、和諧、自然的學習氛圍中學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，從而使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，有效的改善了他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力，提高了學員學習的興趣和課堂教學效果[3]。

3.4 加強實踐教學，培養(yǎng)學員學習興趣

實踐是檢驗真理的唯一標準。學員的課程學習也應該適當?shù)乩碚撆c實踐相結(jié)合，而且學員學習效果的檢驗也應該由實踐來回答。筆者認為實踐環(huán)節(jié)對專業(yè)基礎(chǔ)課而言包括課后作業(yè)、小論文、實驗等。首先應當重視課后的復習和習題訓練。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，比如《工程熱力學》筆者認為：書上的理論知識都能很好地掌握，公式也理解，就是解題時無從下手，不知道如何使用學過的知識解決問題。這主要是因為平時不夠重視習題訓練環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)的解題鍛煉。所以教員和學員都應該更加重視習題聯(lián)系，只有通過大量有效的習題訓練，才能真正理解課本上知識的實際意義。其次，重視實驗課。實驗環(huán)節(jié)也是一個不容忽視的重要部分，它很好地彌補了理論教學的不足，能提高學員實際動手能力，是開展素質(zhì)教育的一個重要手段;最后，對于大學學員，思想比較活躍，涉獵知識廣，撰寫課程小論文也是提高學員興趣的一個很好的途徑。

【參考文獻】

[1]李玉杰.心理學[M].遼寧教育出版社，2009.

[2]王春英.淺談教學情景與學生學習興趣[J].遼寧師專學報，2003，6.

[3]李桂英.在專業(yè)課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一點嘗試[J].長春大學學報，2003，10.

[4]沈國星.提高課堂教學質(zhì)量的若干建議[J].高教論壇，2005，8.

[責任編輯：楊玉潔]