初探個別交往障礙孩子的教育對策

曾奉

摘 要：作為教師的我，在面對個別交往障礙的孩子時，需要多一些愛心、耐心、細心和童心，積極了解他們心理上的需求，營造一種友好、和諧的氛圍，幫助他們克服交往的畏懼心理，樹立交往的自信。正如《指南》中所說，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸近的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。教師要學會等待，也要提供各種條件和機會，引導這部分幼兒好交往，還要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進一步培養(yǎng)和強化幼兒的交往能力。

關(guān)鍵詞：等待；交往障礙；自信

美國學者卡耐基曾說過：“一個人的成功百分之八十都是靠人際交往，百分之十五靠的是自身的努力。”交往能力是未來社會發(fā)展的必然需要，是教育的一項重要內(nèi)容。歐洲著名心理分析學家阿得勒認為：假使幼兒未曾學會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒。 因此，幼兒期是人的身心發(fā)展和人格塑造最重要的時期。

幼兒的交往障礙主要表現(xiàn)在：膽小、孤僻，不愿去幼兒園，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮、退避在后，獨逛或獨自游戲，不敢主動參與小組或集體游戲活動。

可見，作為教師的我，在面對個別交往障礙的孩子時，要學會等待，更需要多一些愛心、耐心、細心和童心，積極了解他們心理上的需求，營造一種友好、和諧的氛圍，幫助他們克服交往的畏懼心理，樹立交往的自信，提供各種條件和機會，引導這部分幼兒好交往。

我認為，可以從以下三個方面入手：

一、 以平和的心態(tài)靜靜等待，幫助孩子樹立交往的自信。

1、教師需要平和的心態(tài)靜靜等待。《指南》中提出：幼兒的社會性是在日常生活和游戲中觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。在幼兒園里，老師在幼兒的心目中占有獨特的重要地位，教師對幼兒的態(tài)度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛尊重每一位幼兒，學會靜靜等待，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)幼兒參與活動和交往的欲望，老師的一個點頭、一聲贊許、一個微笑等，都能給幼兒帶來親切、溫暖的感覺，對幼兒交往能力的發(fā)展能夠起到積極的作用。

如：我班有個新生“羅靖添”，他剛來園時什么事都不愿意做，更別說與伙伴們游戲了。每當他的目光觸及我們老師的目光時，就會顯出一絲恐懼的神情。有時，我主動想和他聊聊，他也不愿意，即便站在你面前，他也是一聲不吭。于是，我主動親近添添，給予他更多的是關(guān)注。早操時，他會一個人跑去玩大型玩具，我會讓生活老師拉著他的手一起做早操；早操后，他不愿意排隊回教室，我會親熱地拉著他的手，陪他一起走；游戲時，我經(jīng)常蹲在他的身邊，陪他一起玩拼圖……讓他感受到老師對他的關(guān)愛與信任。我會在各種場合找機會接近他，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動，我便微笑著贊許他，表揚他。漸漸地，在我的帶動下，他也慢慢地學會了交往，有時他還會主動與我談話。

2、幫助孩子樹立交往的自信。

自信心的培養(yǎng)對于抑郁類的幼兒來說是極為必要的，有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心就不可能大有作為?！庇辛俗孕判模湍馨炎枇癁閯恿?，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。每個幼兒都有自己的優(yōu)點、長處，對于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，對于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點滴進步，要給予及時的贊賞和鼓勵，賞識他們的努力，使幼兒感到通過自身的努力是能夠成功的，從而樹立他們交往的自信。

如：我們班的“羅浩”，他的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽見他的聲音，具有較嚴重的交往障礙。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)浩浩的記憶力特別強，對漢字很敏感。餐后活動時，有的小朋友喜歡坐在浩浩的身旁，聽他講故事。小朋友們都覺得浩浩特別了不起。一次語言活動，學習繞口令《傻子和獅子》，浩浩主動要求上臺表演。他口齒清楚、聲情并茂地朗誦，贏得了全班小朋友雷鳴般的掌聲，贏得了自信！浩浩不好意思地笑了……孩子們也越來越崇拜他，爭著和他做朋友。

二、用細膩的情感感化家長學會等待，強化家園合作。

幼兒園教師應注重家園聯(lián)系，用細膩的情感感化家長學會等待，不要急于求成，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進一步培養(yǎng)和強化幼兒的交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力可以從以下兩個方面入手：

1、引導家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長交流經(jīng)驗和體會，以提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。

2、指導幼兒家長創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。

（1）教師可要求家長盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機會，在閑暇時多帶孩子到公園或親戚朋友家去玩，鼓勵孩子不斷適應新環(huán)境，多與他人交往。家長要允許讓孩子的小伙伴到家里來玩，同時也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機會。家長對來家里做客的孩子要熱情、溫和，除非孩子做出什么破壞性或傷害性的舉動，否則不要干涉或制止孩子的游戲，盡量為他們營造一個輕松和諧、自由自主的交往環(huán)境。

（2）教給孩子一些交往的技能。教師可要求家長教導孩子禮貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時應說“沒關(guān)系”。

（3）教師可要求家長教給孩子主動交往的方法。如把自己的玩具、圖書等拿出來與小朋友一起分享，和小朋友拉一拉手表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。

（4）教師可要求家長培養(yǎng)孩子自己處理矛盾的能力。幼兒年齡小，可能不明白友愛、幫助、合作等詞匯的含義，所以家長不要在孩子之間發(fā)生矛盾后簡單地告訴他們要合作、謙讓，而應在平時通過圖書、畫冊或在孩子發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作。還可以要求家長針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題，如“有兩個小朋友只有一個玩具怎么辦”“小朋友打你時應該怎么辦”，引導孩子歸納總結(jié)出處理矛盾的正確方法。

只要我們家園密切配合，學會等待，放慢教育的步伐，通過豐富多彩的交往活動，孩子們就會逐漸克服交往的障礙，他們的交往能力就會得到強化與提高。

三、有足夠的耐心從容等待，引導孩子喜歡交往。

1、教師需要足夠的耐心從容等待。

在自由活動中，教師可為幼兒提供許多活動材料，并有意識地提供一些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。

如：棋類、角色、故事表演等材料，讓幼兒自選活動內(nèi)容，自由組合，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學會與同伴友好交往。

在幼兒園里，我們?？梢钥吹筋愃坪坪坪吞硖硎降暮⒆?。他們喜歡待在一起，在與好朋友的交往中享受著友誼的溫暖。我認為孩子這樣的友誼是純真無瑕的，老師應給予贊賞和保護，讓孩子享有來自心靈的快樂。孩子有選擇朋友的自由的權(quán)利，只要這種選擇無損于孩子的身心健康，老師理應加以尊重，以足夠的耐心從容等待，以贊賞的眼光來看待他們的友誼，切勿粗暴干涉。

同時，由于孩子年齡小，他們的選擇又是片面的，所以，過窄的交友，失去參與集體活動的快樂，造成交往經(jīng)驗的缺失。然而，年幼的孩子往往沒有這樣的自我認識，需要成人的引導。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，對于沉溺于兩人交往的孩子來說，單純的鼓勵性語言缺乏吸引力，使用帶有比賽性或任務(wù)性的語言效果會更好。如在集體的結(jié)伴的游戲中，可采用比賽的形式，要求幼兒每次找到一個新朋友合作游戲，比一比誰的朋友最多。這樣，浩浩和鋮鋮愿意找其他小朋友一起玩。

2、選擇有針對性的教育活動，引導孩子喜歡交往。

孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過學習逐步發(fā)展的。教師可以通過有針對性地開展教育活動，有意識地結(jié)合平時幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進行教育，并通過一些交往的情境，如：扮演角色、榜樣學習等特定的情景，發(fā)展幼兒的交往能力。如：根據(jù)某些孩子想獨占玩具而爭吵打架的現(xiàn)象，教師可采用情景表演的形式讓幼兒比較，有了玩具大家一起玩好，還是一個人玩好，可以讓幼兒講一講、評一評，再引導幼兒學一學做得對的小朋友。經(jīng)過表演，讓幼兒理解有了好的東西要大家一起分享的道理。教師還可以編一個故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過讓幼兒聽故事、扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦？搶壞了玩具大家的心情會怎么樣？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦？商量的語言應該怎樣講？教師也可以有意識地請爭玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他們懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時要遵守規(guī)則。

孩子有他們自己的身心特點，有他們自己獨特的世界，同齡的伙伴之間容易有一種天然的心理溝通，孩子與同伴在一起有一種成人無法給予也無法分享的快樂。正如《指南》中所說，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸近的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。

教育需要等待，教育因等待而精彩！教育具有交往障礙的孩子，教師更要以平和的心態(tài)靜靜等待、用細膩的情感感化家長學會等待、有足夠的耐心從容，在等待中收獲，在收獲中成長。

參考文獻：

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