隨班就讀不等于隨班就坐

于曉輝

摘 要：在我國隨班就讀已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但是在很多地區(qū)，隨班就讀的教育質(zhì)量差強(qiáng)人意，“隨班混讀”、“隨班就坐”的現(xiàn)象比比皆是。本文將介紹美國的一種融合教育模式——超越就坐模式（the Beyond Access model，簡稱BA模式），該模式目的在于提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率，為特殊學(xué)生提供更有效的支持，使其成功融入普通教育課程。

關(guān)鍵詞：超越訪問模式；隨班就讀；團(tuán)隊(duì)合作；特殊兒童；普通教育課程

融合教育的蓬勃發(fā)展以及我國的特殊教育資源短缺的現(xiàn)狀，促使隨班就讀已經(jīng)成為我國特殊兒童教育安置的一種重要方式。特殊學(xué)生同時(shí)兼有生理和心理需求、教育和康復(fù)需求，要成功融入普通教育課程，需要引入語言治療、動(dòng)作治療、職業(yè)治療、輔助技術(shù)等相應(yīng)的各種支持服務(wù)。這就需要不同領(lǐng)域的相關(guān)服務(wù)人員互相合作，整合不同的服務(wù)[1]。然而在現(xiàn)實(shí)中，相關(guān)服務(wù)人員在合作時(shí)，經(jīng)常面臨許多系統(tǒng)性和組織性障礙，如角色混亂、缺乏規(guī)劃時(shí)間，缺乏團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展途徑以及無效的相關(guān)服務(wù)傳遞模式，團(tuán)隊(duì)合作缺乏導(dǎo)師或外部協(xié)調(diào)員的指導(dǎo)。這些障礙導(dǎo)致融合教育只實(shí)現(xiàn)了特殊學(xué)生物理位置的轉(zhuǎn)移，隨班就讀變成了隨班就坐。

美國Brooks的新融合教育著作《超越就坐模式（BA）》認(rèn)為融合教育不僅僅是物理位置的轉(zhuǎn)變，而是在語言、預(yù)測、師生互動(dòng)、特殊和普通教育者之間的互動(dòng)、以及融合教育相關(guān)服務(wù)、智力和發(fā)展障礙（IDD）學(xué)生融入主流等很多方面都發(fā)生了改變。本書介紹的超越就坐模式（the Beyond Access model，簡稱BA模式），即是為了提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率，為特殊學(xué)生提供更有效的支持，最終使其成功融入普通教育課程，而不僅僅是“隨班就坐”而已。

BA模式的具體實(shí)施是由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)，帶領(lǐng)特殊學(xué)生的教育團(tuán)隊(duì)（包括父母、任課老師、助教、語言病理學(xué)家（SLP）、職業(yè)治療師（OT）、特殊教育工作者以及當(dāng)?shù)氐腁AC顧問等）定期舉行例會(huì)，反思當(dāng)前的實(shí)踐做法，重新定義干預(yù)措施的作用，評估團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，一起計(jì)劃學(xué)生應(yīng)該獲得哪些支持。

《超越就坐模式（BA）》一書中明確定義了BA模式的階段，并指出BA教學(xué)規(guī)劃過程的關(guān)鍵要素。

一、BA模式的四個(gè)階段

階段一：對學(xué)生和團(tuán)隊(duì)支持的綜合評估（Comprehensive Assessment of Student and Team Supports，簡稱CASTS）

本階段通過審查、問卷調(diào)查、采訪、觀察等方式，搜集學(xué)生融入課堂的首要問題、以及團(tuán)隊(duì)成員的共識與爭議，并完成對團(tuán)隊(duì)職能的考察。

階段二：探索與描述

本階段根據(jù)第一階段的數(shù)據(jù)，需要確定學(xué)生融入普通教育課程需要的支持（如，單元/課程規(guī)劃，教材改變，AAC系統(tǒng)的設(shè)計(jì)），以及團(tuán)隊(duì)提供支持的合作方式（如，重新定義他們的角色，增加規(guī)劃時(shí)間，獲得新知識和技能）。

階段三：觀察和記錄

本階段主要的活動(dòng)有：導(dǎo)師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地實(shí)施第二階段選定的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)支持，并收集數(shù)據(jù)；團(tuán)隊(duì)參加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；評估所提供支持實(shí)施的一致性與質(zhì)量，以及學(xué)生在獲得支持后的表現(xiàn)；通過反思會(huì)議評估，團(tuán)隊(duì)能夠描述他們的協(xié)同合作實(shí)踐的準(zhǔn)確性和一致性。

階段四：回顧與反思

第四階段主要是對學(xué)生和團(tuán)隊(duì)績效數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧與反思。在團(tuán)隊(duì)會(huì)議上，導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)使用反思性實(shí)踐方法[3]評估學(xué)生和團(tuán)隊(duì)支持的傳遞，反思學(xué)生和團(tuán)隊(duì)績效模式并作進(jìn)一步修訂。這個(gè)過程可以提升學(xué)生參與普通教育課程的信心，以及團(tuán)隊(duì)支持的效果。

二、BA教學(xué)規(guī)劃過程的關(guān)鍵要素

1、對所有學(xué)生抱有高的期望值

BA模式的教學(xué)規(guī)劃過程基于對能力的最低風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測。許多研究證明老師對學(xué)生表現(xiàn)的高期望可以產(chǎn)生積極的影響，并且高期望被編寫入IDEA[4]。而對這些學(xué)生的高期望值就是對他們的能力進(jìn)行最低風(fēng)險(xiǎn)的假設(shè)[3]。

即便無法證明學(xué)生掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，但是高質(zhì)量的教學(xué)和輔助技術(shù)的支持，會(huì)使更多學(xué)生在普通教育課堂上可以學(xué)習(xí)文化知識和技能。

2、 參與基本教學(xué)常規(guī)的計(jì)劃

許多團(tuán)隊(duì)相信有效的融合教育要求他們?yōu)槠胀ń逃淌业拿恳惶谜n做計(jì)劃。教學(xué)例程計(jì)劃可以讓支持計(jì)劃程序更加有效，因?yàn)楦鶕?jù)我們50多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師通常會(huì)在一周或一學(xué)期內(nèi)使用預(yù)設(shè)的教學(xué)程序。這個(gè)概念與由Beukelman and Mirenda （2005）推廣的替代與擴(kuò)大溝通中評估和干預(yù)的參與模式一致，擴(kuò)展了 Baumgart 等人 （1982）的部分參與模式。

這些常規(guī)程序包括：

·老師講課，學(xué)生記筆記

·老師組織大組討論（無論是在幼兒園日程表或高中表彰大會(huì)），學(xué)生提供信息并進(jìn)行評論。

·學(xué)生完成學(xué)習(xí)單或在課桌上獨(dú)立完成其他寫作。

·學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)室或烹飪設(shè)備。

·學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)小組。

·學(xué)生使用文字處理程序進(jìn)行在線研究或?qū)懽鳌?/p>

3、本過程要以普通學(xué)生的行為為基礎(chǔ)

當(dāng)重度殘障學(xué)生在1980年代中期首次融入普通教育課程，教學(xué)計(jì)劃過程通常從詢問“在普通教育課堂上約翰在一天當(dāng)中都有哪些機(jī)會(huì)完成IEP目標(biāo)？” （Giangreco， Cloninger， & Iverson， 1993）. 許多教師都在不同的課上發(fā)現(xiàn)了一些機(jī)會(huì)，例如，學(xué)生在科學(xué)課上進(jìn)行分類，在語言藝術(shù)課上學(xué)習(xí)詞匯，在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)金錢和時(shí)間技能。然而，結(jié)果卻出乎意料，并不樂觀。在很多情況下學(xué)生只是人在普通教育課堂上學(xué)習(xí)相似的文化技能，并沒有真正參與班級的其他活動(dòng)。融合教學(xué)計(jì)劃過程以對普通學(xué)生的期望作為開始，有助于確保殘疾學(xué)生與普通教育課程、普通教育教學(xué)，和他們的普通同學(xué)之間的聯(lián)系。

三、討 論

2002 - 2008年，BA模式首次用于新罕布什爾州14所學(xué)校的教育團(tuán)隊(duì)，他們報(bào)告了使用BA模式半年后的成果：

·團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為學(xué)生更有能力學(xué)習(xí)年級水平的學(xué)科內(nèi)容。

·學(xué)生在普通教育教室呆得時(shí)間明顯增加。

·學(xué)生的溝通能力提高。

·學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育課程內(nèi)容增加了。

·團(tuán)隊(duì)會(huì)議和團(tuán)隊(duì)合作的效率更高。

·學(xué)校-家庭關(guān)系改善。

當(dāng)然，根據(jù)我國的實(shí)際情況，在隨班就讀的學(xué)校中實(shí)施BA模式存在很多困難，但我們?nèi)匀豢梢詮闹薪梃b一些經(jīng)驗(yàn)，比如組織相關(guān)服務(wù)及教育人員，成立教育團(tuán)隊(duì)，定期舉行例會(huì)，大家互相協(xié)作，共同討論，制定學(xué)生的支持計(jì)劃，分配成員的職責(zé)。這樣實(shí)施的支持才有可能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，不同的支持協(xié)同作用，會(huì)取得“1+1>2”的效果，“隨班就坐”的現(xiàn)象就會(huì)越來越少，特殊學(xué)生才可能實(shí)現(xiàn)成功的融合，真正參與到普通教育課程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文京.特殊教育相關(guān)服務(wù)課程建設(shè)的探索.現(xiàn)代特殊教育，2012（1）.

[2] 徐麗杰.美國應(yīng)對融合教育的有關(guān)教學(xué)模式.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.