《合作!競(jìng)爭(zhēng)!》一課的評(píng)析

劉里生

摘要：本文通過(guò)對(duì)《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》一課的評(píng)析，闡述了獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、要關(guān)注課堂生成資源、怎樣解決課堂回答問(wèn)題及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的秩序、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、關(guān)注學(xué)生合作中的缺失等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情景導(dǎo)入；合作學(xué)習(xí)；秩序；點(diǎn)撥；合作缺失

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0329-01

我聽(tīng)了人教版八年級(jí)思品課第四單元第八課《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》一課，現(xiàn)在把在聽(tīng)課中的一些感受談?wù)?與同仁共享。

1.情景導(dǎo)入

教師：同學(xué)們,如果我們要派人參加在北京舉行的比賽，現(xiàn)在要挑選合作伙伴，誰(shuí)愿意去？叫誰(shuí)去呢？我們通過(guò)一個(gè)游戲按照得分多少來(lái)決定，兩人一組，通過(guò)選擇ＸＹ來(lái)得分，規(guī)則是：(1)如果雙方都選擇x,則每人各得10分；(2)如果一方選x，一方選y ，則選x的人扣15分，選Y的人得15分；(3)如果兩個(gè)都選取Y，則兩個(gè)都扣掉5分；現(xiàn)在假定你和另外一個(gè)人做這樣的選擇，不管對(duì)方選擇什么，請(qǐng)問(wèn)你選擇哪一個(gè)呢？為什么？

評(píng)析：這個(gè)情景設(shè)計(jì)很有吸引力，因?yàn)楸菊n對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容是"我與他人的關(guān)系"中的"交往與溝通"部分："理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，能正確對(duì)待社會(huì)生活中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人的品質(zhì)。"通過(guò)這個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的切入了本課的學(xué)習(xí)主題，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生活中的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，同時(shí)也要看到合作才能贏的道理，成功地導(dǎo)入了新課。

2.學(xué)生分小組預(yù)習(xí)教材

教師要求學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。如果是課前預(yù)習(xí)的,可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，把這一環(huán)節(jié)就改為預(yù)習(xí)效果檢查，以小組為單位進(jìn)行自我檢查，把組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，在全班進(jìn)行解決。

接著，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，并以小組為單位寫(xiě)在了黑板上，如：(1)合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的理解，在合作中競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵是什么？(2)競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)是什么？(3)團(tuán)隊(duì)精神是什么？(4)如何處理同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系？(5)如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作？(6)在競(jìng)爭(zhēng)中合作如何處理個(gè)人與他人的關(guān)系？等等。

評(píng)析：

學(xué)生預(yù)習(xí)教材是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)獨(dú)立的思考，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考，再通過(guò)合作交流提高到一個(gè)新境界。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作只能是華而不實(shí)的。有的教師在課堂上剛一提問(wèn)題就讓學(xué)生討論，剛一討論就讓學(xué)生回答，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，特別是反應(yīng)慢的學(xué)生，程度差的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，腦筋里的思維就會(huì)打滑空轉(zhuǎn)甚至于不轉(zhuǎn)。

課堂的生成資源是寶貴的。學(xué)生提的這些問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)還是圍繞主題展開(kāi)的，有些問(wèn)題也有一定的深度，但在黑板上寫(xiě)的卻大小不一，扭七裂八，雜亂無(wú)章，沒(méi)有一點(diǎn)眉目。這個(gè)錯(cuò)誤本身就是一個(gè)很好的課堂生成的例子，因?yàn)檫@一課的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，教師如果能夠抓住這個(gè)生成契機(jī)來(lái)提高學(xué)生的合作精神和合作能力，使得各組之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作把板書(shū)寫(xiě)得清清楚楚明明白白，就是一個(gè)很大的收獲。如果不能及時(shí)把握，就說(shuō)明教師的觀念里仍然是知識(shí)本位，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，或者是教學(xué)技巧不夠嫻熟。

3.問(wèn)題解答

學(xué)生對(duì)前面提出的問(wèn)題逐一分組討論回答，我看到一部分學(xué)生在匯報(bào)，但許多學(xué)生并不聽(tīng)，學(xué)生匯報(bào)完了，再問(wèn)及其他學(xué)生"他們剛才匯報(bào)的內(nèi)容是什么"時(shí)，許多學(xué)生早已記不全了。

評(píng)析：回答問(wèn)題時(shí)需要解決秩序問(wèn)題。在課堂上全班學(xué)生同時(shí)搶問(wèn)題來(lái)回答能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)的積極氛圍，但如果控制不好就會(huì)出現(xiàn)秩序混亂、為回答而回答、聲音嘈雜、同義反復(fù)、思維淺表化等傾向。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們能不能讓學(xué)生將結(jié)果寫(xiě)到黑板上，這樣交流起來(lái)思維就比較嚴(yán)密；也可以用粉筆把黑板分割成若干區(qū)域，讓學(xué)生在小組內(nèi)把討論的結(jié)果作一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄，將本組的觀點(diǎn)直接寫(xiě)到黑板上，就能節(jié)約更多的時(shí)間。

4.活動(dòng)實(shí)驗(yàn)

小組合作比賽——從瓶?jī)?nèi)夾乒乓球，瓶口比較小，一次只能夾出一個(gè)球，老師抽取的兩個(gè)組互不相鄰，并且都是在原座位上由小組成員圍著圈做，其他同學(xué)由于視線較低，坐著看不見(jiàn)，紛紛站起來(lái)圍觀，由于游戲的競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)，學(xué)生情緒非常激動(dòng)，造成了圍觀起哄，學(xué)生的注意力全部集中在了游戲上，成了為游戲而游戲，很長(zhǎng)時(shí)間不能夠回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

接著小記者采訪得勝隊(duì)，"你們隊(duì)勝利的原因是什么？"

得勝隊(duì)學(xué)生回答："我們隊(duì)用了很多技巧，在實(shí)驗(yàn)之前先制定了方案，排好了順序，讓手快的先拿，手慢的到后面，這樣就節(jié)省時(shí)間……"。

有一位同學(xué)說(shuō)："我們采用了雙嬴原則"。

老師問(wèn)學(xué)生："什么是雙嬴？"

學(xué)生回答："兩個(gè)對(duì)手之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。"

老師問(wèn)："你們小組僅僅是兩個(gè)人嗎？小組成員之間是合作伙伴還是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？"

學(xué)生不好意思地笑了。

課堂上，在小組合作中有一部分被邊緣化了的人，他們對(duì)合作不參與，別的同學(xué)合作時(shí)，他無(wú)所事事，搞一些小動(dòng)作消磨時(shí)間。

評(píng)析：

活動(dòng)時(shí)也需要解決秩序。這個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的原因是教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的視線對(duì)課堂秩序的影響。如果抽取兩個(gè)組到講臺(tái)上同時(shí)面對(duì)全班同學(xué)來(lái)做，并且保證實(shí)驗(yàn)時(shí)讓每一位同學(xué)都能看見(jiàn)，就能把全班的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)上來(lái)，用的時(shí)間比較少，也容易控制局面，保證了教師能夠把主要精力用在促進(jìn)全體同學(xué)的思考上來(lái)，而不是用來(lái)維持秩序。

教師及時(shí)點(diǎn)撥非常重要。在充分尊重學(xué)生主體性的同時(shí)教師也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤或答非所問(wèn)，教師應(yīng)該面向全體及時(shí)糾正，決不能聽(tīng)之任之敷衍了事甚而至于充耳不聞；對(duì)于偏離課程主題的思維傾向要及時(shí)引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。

要解決小組內(nèi)部的合作缺失。解決這個(gè)問(wèn)題可以用角色分配、承擔(dān)責(zé)任、注意傾聽(tīng)、以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)等。老師在平常的小組合作中也要注意逐步訓(xùn)練。如在小組回答問(wèn)題時(shí)要用"我們小組認(rèn)為……"的句式而不是用"我認(rèn)為……"的句式來(lái)表達(dá)，從而加強(qiáng)小組成員之間的合作意識(shí)；小組代表發(fā)言后，小組內(nèi)的其他成員不能再補(bǔ)充觀點(diǎn)，使小組成員感受到如果在小組內(nèi)不交流，以后就沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)了；防止課堂上的"語(yǔ)言霸權(quán)"傾向，鼓勵(lì)內(nèi)向的同學(xué)多發(fā)言，力爭(zhēng)使所有同學(xué)都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

這一堂課是教師對(duì)課堂教學(xué)方式的有效探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了較好發(fā)揮，值得稱贊。同時(shí)也暴露了當(dāng)前課堂教學(xué)改革中一些問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的普遍性，希望與同行共同商榷。