小學高年級語文課堂中對“學困生”激勵性評價的現(xiàn)狀分析

摘要：小學語文的教學在學生語文能力形成中具有非常重要的作用，其科學性和藝術(shù)性直接關(guān)系著學生語文能力水平的提高，有效的小學高年級語文教學對學生一生的影響深遠，終身受益。尤其"激勵性評價"的提出，更加適合學生能力發(fā)展的需求。本文就小學高年級語文課堂中的學困生開展"激勵性評價"的現(xiàn)狀予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學高年級；語文；學困生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0328-01

新課程的倡導和深化之中，激勵性評價的受重視程度與日俱增，曾經(jīng)占據(jù)課堂教學大半個舞臺的"批評、懲罰"，已然淡出了我們小學高年級語文的教學之中。

1.調(diào)查情況

1.1 為了對小學高年級語文課堂教學中學困生的激勵性評價實施的現(xiàn)狀，同時也為了能夠使調(diào)查的結(jié)果更符合學生的實際情況，筆者就某小學一部分高年級語文學習成績較差學生的心理意愿展開了調(diào)查。其中相關(guān)的調(diào)查問題有：

(1)當前語文課堂教學的氣氛是？(2)你會比較期待課堂上教師的互動么？(3)什么樣的評價，才能夠激發(fā)你再表現(xiàn)一次的欲望？(4)你更期待教師給予你怎樣的評價？

1.2 本次調(diào)查共有130張問卷，主要對象是某小學高年級一些語文成績較差的學生，男生29人，女生74人。調(diào)查結(jié)果如下表：

1.2.1 當前語文課堂教學的氣氛是？

A、非常積極98.74%

B、基本積極5856.31%

C、不確定2423.3%

D、不積極1211.65%

1.2.2 你會比較期待課堂上教師的互動么？

A、一般4846.6%

B、不太希望1817.48%

C、非常希望2625.24%

D、無所謂1110.68%

1.2.3 什么樣的評價，才能夠激發(fā)你再表現(xiàn)一次的欲望？

A、贊揚2625.24%

B、鼓勵3937.86%

C、客觀評價3735.92%

D、批評10.97%

1.3 通過此次調(diào)查結(jié)果，筆者從中看到了學生對教師給予其關(guān)注和肯定的渴望，也不難猜測出學生在語文課堂上的表現(xiàn)，學生對與教師的激勵性評價還是非常期待的。

2.小學高年級語文運用激勵性評價的現(xiàn)實意義

對于在運用小學高年級語文上的激勵性評價具有其合理性和藝術(shù)性，對于新課程的改革，在對課堂上的激勵性評價方面也擁有了更高的要求。激勵性評價是在我國新課程改革上的重要內(nèi)容，是使學生產(chǎn)生積極向上的動力從而取得成功的一項重要手段，其重大意義不言而喻。通過對于現(xiàn)實情況的具體調(diào)查了解，我們得知，不論是懲罰還是獎勵都是互相作用的，是一種比較使用有效的在激勵性評價中可以使用到的方式。激勵性的評價在對學生增強自信心上給予了鼓勵，使他們勇于面對現(xiàn)實中所遇到的挫折與失敗，讓他們勇于嘗試和挑戰(zhàn)，增強了學生對于學習上的熱情和關(guān)注，為他們未來在生活和事業(yè)上的成功提前做了準備，在提高學生自我修養(yǎng)，綜合素質(zhì)上起到了非常重大的現(xiàn)實意義。

3.小學高年級語文激勵性評價需注意原則

3.1 作字為老師，應(yīng)該做到以學生為根本，不要對于一些學生存在偏見，應(yīng)該適當?shù)膶ψ约哼M行反思，只有這樣才可以更加有效的在語文課堂上對學生進行教學，教育。在進行激勵性評價的時候應(yīng)當讓學生進行自評互評，這樣會取得學生對于自身進行取長補短的效果。

3.2 在夸獎方面上，如果毫無原則的去夸獎，這樣只會脫離激勵性評價的基本原則。但是，在一些客觀的評價上就會涉及到懲罰和獎勵這兩個問題上面，所以，在運用激勵性評價的時候，我們應(yīng)該適當?shù)倪\用一些懲罰和批評的手段。

3.3 在批評方面上，如果一味的批評學生，認為這樣會刺激學生奮發(fā)向上是非常錯誤的行為，在對學生進行教育的時候，要考慮到學生自身的感受，批評要有，但是也要對其進行適當?shù)墓膭?，讓學生覺得老師的批評是對的，自己應(yīng)該去努力改正。

4.激勵性評價在小學高年級語文的有效運用探索

4.1 在課堂上有的同學比較積極但是也有部分同學不善于表達，教師在課堂上鼓勵學生進行課堂表演并適當?shù)倪M行表揚，并且鍛煉了自己，課后對學生再進行一些心理方面的鼓勵與輔導會使學生逐漸會使學生對自己感到自信從而增加學生的學習興趣。

4.2 在學生對于老師的問題作出了正確的回答時，這時老師的回答就會顯得非常的重要。教師應(yīng)該采用多樣性的評語："你這句話讀的真的非常不錯啊！""老師相信，如果你努力的話，一定可以成為一名優(yōu)秀的記者。"這樣，課堂的整體氛圍就會更加的活躍。但是，在對于水平高低不同的學生進行評價時要注意放矢。對于成績優(yōu)秀的學生進行贊揚肯定，對于成績中等的學生要進行鼓勵，對于成績靠后的學生要進行激勵包容。這樣做會使學生們的內(nèi)心感到成功的喜悅，增加了學生對于學習的興趣。

4.3 案例：在班上一名學生的語文成績在平時屬于中上等，但是這名同學性格內(nèi)向不愛表達所以其語文朗讀的水平很差。在平時老師讓他讀課文其總是以各種理由推脫?；谶@樣的情況，老師采取了另一種方式，在課前和他一起對課文進行預(yù)習，以達到能夠熟讀這篇課文的程度。在正式講課時請了這位同學的家長和其他部分學生的家長來聽課，在課堂上鼓勵其大膽朗讀課文并適當?shù)膶W生進行鼓勵："你讀的非常好，很有感情！"。之后這名同學一改之前的內(nèi)向，在課堂上大膽發(fā)言。這樣，我們適當?shù)睦们楦猩系募钚栽u價會起到非常好的效果。

4.4 案例：在學習《散步》這門課程是，老師要求就學生對文中的人物進行分析，在分析主人公妻子這個人物時，只有一名同學積極的進行了回答："我覺得妻子是溫柔的！"老師追問其之所以這樣認為的依據(jù)，學生立即對其進行了非常不錯的回答。老師在課堂上對學生進行鼓勵，并鼓勵其他同學對其進行肯定。"你的看法真的非常獨特""你確實很有看法"等評價會讓學生感到自信，感受到對于成功真切的快樂！

總結(jié)：新課程改革的相關(guān)要求對于小學語文教學提出了更高的要求，隨著課改進程的不斷深入，激勵性評價的提出，對我們新時期下的教師也提出了更高層次的要求。作為一名人民教師，需積極主動了解學生，以學生的需求為本，但在激勵性評價中要注重"合理性，在表揚、鼓勵中，要注意與批評、懲罰相輔相成，避免走入誤區(qū)。

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作者簡介：蔡永忠(1969.08-)男，福建泉州，學歷：本科，職稱：小學高級，單位：泉州市寶山小學。