我對構建高效課堂的一些思考

劉桂珍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0324-01

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。下面結合工作實際，談談我對構建高效課堂的一些思考：

1.高效課堂構建中亟待解決的問題

1.1 教師觀念轉變的問題。新課程強調教育要"面向全體學生"，要促進每一個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質及終身學習的能力。在新課程下，學生需要關注、尊重，教材需要重構、整合，課堂需要開放、活躍、生動，這就需要教師擯棄"穿新鞋，走老路"的做法，樹立全新的教育觀、課程觀、學生觀，建構多樣的、有趣的、精彩紛呈的教學模式，建立多元的、科學的評價方式，讓學生會學、善學、樂學，為學生的健康成長奠基。

1.2 教學方式轉變的問題。要改變傳統(tǒng)的"填鴨式"教學方式，轉變學生的學習方式，就必須讓學生充分參與課堂教學，學會動腦思考、動嘴表達、動手操作，讓學生通過自己的探究、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使知識和能力協(xié)調發(fā)展。

1.3 教學策略的有效設計問題。高效課堂應當以減輕學生的學業(yè)負擔和提高學生的學習效率為目標。要減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習效率，教師就必須實施有效的教學策略，選擇適當的教學方法，進行有效的教學設計，啟發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。在教學中，充分調動學生多角度、多層面地討論問題，引領學生獨立性、批判性地思考問題，指導學生學會參與、實踐、質疑、調查、探究和反思，使學生在每一堂課上都能獲得學習的快樂，獲得終身學習的本領。

2.把握教學重難點

高效課堂必須要突出教學重點，突破教學難點。教學重點是一節(jié)課的中心任務，教師必須緊抓在手，了然于胸。任何一節(jié)課都有它的難點，作為教師，不能視而不見，漠不關心。在教學內容的處理上，教師必須要做到分清主次，取舍得當。對了解性的內容可讓學生自學；對學生需要掌握的內容要精講多練；對拓展性的內容要適度講授。在教學時間的分配上，要根據內容主次和難易程度合理掌控，切不可平均分配，胡子眉毛一把抓，否則就會使整節(jié)課的教學效率嚴重下降。

3.發(fā)揮學生主體作用

高效課堂必須以學生為中心，應以學生的學為主。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂上放不開，不敢把教學時間、學習內容交給學生。隨著課程改革的不斷深化和高效課堂的貫徹實施，不論是中老年教師還是青年教師都必須要解放思想，大膽地將課堂交給學生，要盡快轉變角色，做學生自主學習的引導者和服務者，做學生學習情境的創(chuàng)設者，成為學生學習興趣的激發(fā)者，學習方向的指引者，學習過程的組織者，學習活動的激勵者以及學習成果的分享者，切忌盲目操縱學生的學習過程，隨意破壞學生自主學習的氣氛。

4.教師在教學過程中要始終保持熱情和激情

教師要用欣賞的眼光看學生，發(fā)現學生的長處，開發(fā)學生的潛能。教師不能亂發(fā)脾氣，要冷靜地分析學生不會的原因，學會換一個角度觀察學生，發(fā)現他們的長處。首先通過發(fā)現學生的閃光點鼓勵學生，再針對問題提要求，這樣學生就容易接受得多了，同時也會更加勤奮，千方百計地克服困難，完成老師布置的任務。教師飽滿的熱情可以感染學生，使學生積極思考問題，參與教學活動。教師如果前一天晚上沒有休息好，第二天上課精神萎靡不振，說話無精打采，吐詞不清、詞不達意，學生很快就會被老師的這種狀態(tài)所感染，也就不能積極地與教師配合。最終這節(jié)課就變成了一節(jié)低效的、無效的，甚至是負效應的課。教師的激情可以帶來靈感，讓師生在互動過程中產生更多共鳴。如，教師上課沒有激情，一進教室一講到底，一個腔調，平鋪直敘，只管教，不管導，課堂氣氛沉悶，教學效果只會越來越差。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步?？傊?，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。