培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力探索

陳燕娟

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。閱讀，就是一條獲取知識的重要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見”。要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生閱讀，感受閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀能力。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個組合”。

【引言】小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是很重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。 這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗和語言知識的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。它在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此我們必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、讀說結(jié)合，有聲的組合。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 《小木偶的故事》一課的結(jié)尾部分時，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小木偶后來會變得怎么樣？又會發(fā)生什么是呢？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、并滔滔不絕。有的說，小木偶那么善良，而且也具有了人的表情了，不會再被人誤會了的。有的說、、、、、、我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，想象力也很豐富，認(rèn)為好人有好報，善良的小木偶會被人們所喜歡的。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

二、讀看結(jié)合，有色的組合。

小學(xué)的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《觀潮》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說江面上人怎么樣？江面上剛開始是怎么樣？后來又怎么樣？由于這些插圖就是一個自然情境的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？由于就這樣由圖像，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、讀思結(jié)合，有情的組合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《蠶姑娘》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想蠶姑娘是怎樣慢慢變成蛾姑娘的？然后讓學(xué)生自由討論蠶姑娘的變化過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“蓋間新房”、“開了窗”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明蠶姑娘的生長過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“你相信誰的話？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于蠶姑娘的變化過程時，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說公有理，婆說婆有道。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。

四、讀演結(jié)合，有趣的組合。

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點。如在教學(xué) 《陶罐和鐵罐》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自演《陶罐和鐵罐》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準(zhǔn)備了“陶罐和鐵罐面具，椅子等各種道具，還把陶罐和鐵罐的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了鐵罐的驕傲不可一世的態(tài)度、令人討厭，要向鐵罐一樣做個言行謙虛的人，才能受到大家歡迎的道理。

五、讀畫結(jié)合，有意的組合。

這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《學(xué)畫》一課時，我就布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“荷花”?？紤]到學(xué)生的年齡因素，如果讓他們?nèi)ギ嫼星ё税賾B(tài)荷花，效果可能差了一點。于是我干脆繪制了一幅荷花圖，復(fù)制后發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓學(xué)生在熟讀課文的第二段后為畫面添加色彩，補(bǔ)充內(nèi)容。在學(xué)生的畫筆下，“陽光照得滿湖通紅”表現(xiàn)出來了;“粉紅的花瓣上清水滴滴”畫出來了;“碧綠的荷葉上水珠滾來滾去”也栩栩如生了……看著一幅幅色彩繽紛的荷花圖，我真為學(xué)生的理解想象能力叫好。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。

六、讀寫結(jié)合、有形的組合。

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。小學(xué)生從小就要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，從低年級起就要重點培養(yǎng)學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)習(xí)作《家》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“……是……的家”寫法，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面的組合，還有更多。只要我們教師有心，有意、有機(jī)就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。