淺談新課改形勢(shì)下的班主任工作

冉茂嬌

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0303-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，班主任工作也必須作出相應(yīng)改革。當(dāng)前的班主任工作正向傳統(tǒng)的"事無(wú)巨細(xì)，一切由班主任承包"的保姆式，警察式的工作方式挑戰(zhàn)，以適應(yīng)新一輪課改發(fā)展的要求。

1.新課改要求班主任重視對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷

"教育首先是一種保護(hù)。"中國(guó)著名教育專(zhuān)家朱小蔓認(rèn)為：現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的職能顯然和學(xué)生的精神成長(zhǎng)有著非常重要的關(guān)系。因此，新課改下的班主任首先應(yīng)是學(xué)生精神的關(guān)懷者，具體表現(xiàn)如下：

1.1 學(xué)生人格的守護(hù)。學(xué)生的人格發(fā)展，是素質(zhì)發(fā)展的根本。對(duì)學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。班主任對(duì)學(xué)生人格的守護(hù)主要從兩方面入手:一是自己尊重學(xué)生，摒棄以往"權(quán)威者"的角色,和學(xué)生平等相處，互相尊重，以對(duì)話(huà)方式友好溝通。二是引導(dǎo)同事、家長(zhǎng)、學(xué)生要對(duì)學(xué)生的人格尊重。

1.2 學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。新課程改革關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的"重要他人"。朱小曼教授說(shuō):班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開(kāi)……如果班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個(gè)性就會(huì)越來(lái)越豐富地展開(kāi)。可見(jiàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是班主任工作的重要的部分.要做到這一點(diǎn)，班主任要放棄"教育是一種控制"的觀念.對(duì)"犯錯(cuò)"、"越軌"的學(xué)生要細(xì)細(xì)的分析，找出"犯錯(cuò)"中的"光點(diǎn)"、"越軌"中的"金點(diǎn)"作充分肯定，在管理中要避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性得到自由充分的發(fā)展。

1.3 學(xué)生情感的激勵(lì)。學(xué)生是具有豐富情感的人。學(xué)校教育的過(guò)程更重要的是學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。體驗(yàn)到積極情感（如成功、快樂(lè)、滿(mǎn)意等）的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)興趣，并能持之以恒地堅(jiān)持下去；而經(jīng)常體驗(yàn)到消極情感（如失敗、痛苦、失望等）的學(xué)生，往往就成為了所謂"不求上進(jìn)"的后進(jìn)生、學(xué)困生。因此新課改中的班主任，更要不惜精力，通過(guò)形式多樣的激勵(lì)方式方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生活的樂(lè)趣，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。

1.4 學(xué)生心理的疏導(dǎo)。據(jù)調(diào)查表明，不少學(xué)生有心理疾病。然而傳統(tǒng)班主任卻忽略了這一點(diǎn)，在新課改過(guò)程中，班主任必須意識(shí)到心理健康是學(xué)生智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。這一方面需要班主任掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)。另一方面要密切關(guān)注學(xué)生的生活，及時(shí)感受到學(xué)生的心理變化，找到問(wèn)題的根源，按心理規(guī)律辦事，達(dá)到事半功倍的教育效果。

2.新課改要求班主任形成新的育人觀念

2.1 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入，更要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金曾說(shuō)過(guò)："我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止了他們?nèi)σ愿暗娜W(xué)習(xí)。"在當(dāng)前的教育環(huán)境中，情感因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面上來(lái)。

2.2 要樹(shù)立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀。教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。我國(guó)著名的老教育家陶行知先生曾批評(píng)過(guò)"中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人去用腦。"學(xué)生教育工作中也是這樣。我們常常教育學(xué)生應(yīng)該去做什么，不應(yīng)該去做什么。如果讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去獲得成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，可能使他們的感受更深刻，也許會(huì)成為他們一生都會(huì)受益的寶貴財(cái)富。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，建立新型的教育關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氣氛，建立對(duì)話(huà)式、交互式、融合式的教育關(guān)系。在我們的教育教學(xué)工作中都應(yīng)努力創(chuàng)造合作式的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在理解他人，欣賞他人的同時(shí)，也能更好的使自己得到他人的理解和欣賞。

2.4 改變對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方式，形成多元化育人評(píng)價(jià)體系。人最本質(zhì)的心理需要就是得到他人的肯定。評(píng)價(jià)方式多元化的形成，能使大面積的學(xué)生得到心理上的肯定。學(xué)習(xí)再差的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)管理中，當(dāng)孩子取得成績(jī)或受到挫折時(shí)，班主任為他們送去一句"你真棒！"或"再試一次，一定會(huì)比剛才更好！"等肯定性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，都會(huì)如和煦的春風(fēng)，無(wú)聲的細(xì)雨，溫暖、滋潤(rùn)著孩子的心，增強(qiáng)他們的自信心。

作為一名班主任，應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。作為班主任，我們應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給他們一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一片天空，讓他們自己向前走！