新課改下全腦教學的反思

蘇耀云

摘要：在新課標的背景下,高中地理應適時改變教學方式,教師應引導學生進行地理課程的探究學習,養(yǎng)成主動學習的習慣,提高課堂教學的有效性。高中生應增強對地理知識的獲取,并能夠?qū)⒌乩碇R與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系,獲得更好的學習效果。從以"教"為主的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐?學"為主的教學思想,真正實現(xiàn)新課程的教學理念,優(yōu)化高中地理課堂教學。

關鍵詞：全腦教學；導學案；思維導圖；高效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0273-01

從新課標開始實施后，面對新理念、新教材、大容量，課堂中"教與學"的狀況處于一個尷尬的局面，而且存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦， 學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案思維導圖教學模式就是一個很好的模式。

新課程標準的目標是"為了每個人的發(fā)展"的發(fā)展，導學案思維導圖習得法即全腦教學正是新課程標準的教學目標，全腦教育的認識腦、開發(fā)腦、保護腦和營養(yǎng)腦是新課程的重要資源。全腦教育理論是新課程的重要理論依據(jù)，新課程則是全腦功能開發(fā)的載體，運用新課程、新教材，加入導學案思維導圖習得法的全腦教育，并將二者融為一體，在不增加課時，不改變原教學計劃，不增加學生負擔的情況下，提高了教學質(zhì)量，落實了教育目標，取得了一箭多雕的教學效果?；诖?，作簡要分析：

1.導學案促使教學中教師角色和教學行為得到徹底的轉(zhuǎn)變

"導學案"要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。"導學案"的使用，使教師"從師道尊嚴"的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

"導學案"的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解課堂來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。"給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩"！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

2.思維導圖提高學生的教學參與度，增加了學生展示自身的機會

使用思維導圖進行課堂活動的設計和應用，營造良好的課堂氛圍，達到較好的教學效果，每個學生都是鮮活的個體，對同一問題，不同的學生會有不同的理解和表達方式，在教學中要充分調(diào)動學生，挖掘?qū)W生的潛能，不拘一格，讓學生用自己的方式學習。

2.1 "思維導圖"可以幫助我們建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際情況做出具體合理的調(diào)整。

2.2 "思維導圖式"課堂模式在教學中采取互動方式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的教師一言堂。在進行思維導圖式教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性與創(chuàng)造天賦。師生間可以比較自由的交流和溝通，這樣可以使學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排，增強自主學習能力。

2.3 "思維導圖"會給教師備課、上課相當大的彈性自由度。通常情況下，預先準備好的教案總是不能完全滿足學生的需求的。它不能讓教師根據(jù)學生當時當?shù)氐男枰颜n堂教學調(diào)整到最佳的狀態(tài)。使用思維導圖就可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導圖預先給出要講內(nèi)容的主體結構，學生更容易領會和把握。如果學生在課前或互動中產(chǎn)生了某種特別的需要，或者提出一些問題來，教師可以立即將這些問題與已有的思維導圖聯(lián)系起來加以講解說明，如果上課時間突然延長或縮短，又可以重新歸納、編輯、調(diào)整教學內(nèi)容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導圖的刺激，激發(fā)、接受更新和更大膽的想法。思維導圖這種開放式的結構、自由互動式的方法對實現(xiàn)地理教學的最優(yōu)化效果有著非常重要的意義和作用。

3.全腦教學模式變閉為開、變靜為動、變知為用、變空為實，充分激發(fā)學生實現(xiàn)心理共鳴

在未來的世界中，不可預期的挑戰(zhàn)，將一再出現(xiàn)，我們不能為孩子預估所有的狀況，給他靈活的思考能力，但全腦數(shù)學可延伸孩子的學習深度、廣度，以啟發(fā)他靈活的思考與多角度的聯(lián)想，長期建立孩子推理、分析的能力。在全腦教學的實驗課堂上，在老師時不時的在傾聽、微笑、點頭、分析、鼓勵、贊揚、賞識中給學生的思維松綁；通過點撥、引導、幫助學生尋找資料，獲取思維與創(chuàng)新的線索與信息；幫助學生自己確定人生目標，自我設計、自我教育、自學、自我管理、自我鞭策，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，在自學的基礎上組織協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)新教學，用頭腦風暴法使師師、師生、生生之間思維相互激蕩，激發(fā)靈感，發(fā)生連鎖反應，引導思維創(chuàng)新，激發(fā)師生創(chuàng)新的動機和興趣、情感和意志、志向和理想，激勵學生在探究中學習，在合作學習中創(chuàng)新，在社會實踐中體驗創(chuàng)新的樂趣，在自主、合作、探究中完善人格。當然，在教學過程中，教師以深邃哲思、淵博的知識、豐富的情感、科學的態(tài)度、堅韌不拔的意志、高尚的人格、全方位地潛移默化地影響學生是必須的，這是用榜樣實施全腦教育。從而便于學生記憶，能夠總體掌握授課內(nèi)容和進度，加深學生對學習目標的印象，激發(fā)學生的學習熱情與積極性。

地理科學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在全腦地理教學中，教師廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的手、耳、眼、腦等全方位感官學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

總之，新課程教學中，我們要本著讓學生周全、協(xié)調(diào)成長的原則，采用矯捷多變、不拘一格的教學體例，促進學生個性的成長。 到目前為止教改的號角已經(jīng)吹響，我們只有不斷探索，與時俱進，才能不辱教育的使命。

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