淺談生物教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)

王潔瑜

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0245-01

心理學(xué)家贊可夫說："教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。"心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。在生物教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，教師要善于抓住學(xué)生心理特征，以教材為內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)今學(xué)生"求趣、求動(dòng)、求知、求新"的心理需要來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.教學(xué)問題設(shè)計(jì)要趣，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學(xué)中針對(duì)初中生物的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

例如在講"植物蒸騰作用"的意義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）俗話說："人往高處走，水往低處流。"但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹冠呢？（2）"大樹底下好乘涼"這句話包含了什么科學(xué)道理？（3）有詩云："東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。"森林在其中扮演了什么角色？它們對(duì)氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻(xiàn)？通過在情景中提出問題，研究問題，解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了其思維動(dòng)機(jī)和探究的欲望。

2.教學(xué)問題設(shè)計(jì)要懸，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在講授新課"綠色開花植物的生活方式"時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題：農(nóng)民在移栽莊稼時(shí)為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么早上不宜到樹蔭底下鍛煉身體？為什么一次施肥過多容易造成"燒苗"？生活在淡水中和海水中的魚要不要喝水，為什么？施肥前為什么要先松土？俗諺"冷水田低產(chǎn)水稻"、"爛泥田低產(chǎn)水稻"有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識(shí)來解釋呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼、渴求的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

3.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問題

一些教師設(shè)計(jì)的問題不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。這樣的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的。所以，教學(xué)過程中教師一定要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為前提來設(shè)計(jì)問題。如學(xué)習(xí)"尿液的形成"時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察尿液形成的示意圖，然后要求學(xué)生描述尿液形成的過程。學(xué)生的反應(yīng)是不知所措，一臉茫然。實(shí)際上，這一圖解，對(duì)于教師來說是很簡單，看上去一目了然，可對(duì)學(xué)生來講，已經(jīng)超出他們的認(rèn)知水平，思維陷入了混亂之中了。因此教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：原尿是怎樣形成的？人在一晝夜里形成的原尿大約有150升，而排出的尿液卻只有1.5升，那多余的148.5升到哪里去了？這樣就可以激發(fā)學(xué)生思維，有效地打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過觀察、思考、交流后得出問題的答案，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)有梯度性的問題，搭建階梯，循序漸進(jìn)

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，有梯度、有層次。教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)是教學(xué)中難度較大的知識(shí)，解決不好，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)缺陷，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此對(duì)難度較大的問題，教師要善于進(jìn)行解剖，化成若干個(gè)小問題，組成"問題串"，各小問題之間相互聯(lián)系，相互支撐，形成思維活動(dòng)的生長點(diǎn)，由淺入深，層層推進(jìn)，這樣就可以降低問題難度，學(xué)生就會(huì)循著老師的思路逐步展開思維，在不知不覺中掌握了知識(shí)。

5.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，教師設(shè)計(jì)的問題不在多而在精，力求問題的提出有利于提高學(xué)生的能力，并有利于學(xué)生發(fā)展思維的變通性和深刻性。能比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個(gè)問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)離不開問題，課堂情節(jié)的深入總是伴隨著一個(gè)個(gè)精彩問題的呈現(xiàn)。 問題設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。 總之課堂教學(xué)中問題的設(shè)置是一門"藝術(shù)"，只有不斷探索、實(shí)踐、交流，才能使我們的教學(xué)更加完美、妙問生花。