化學(xué)教學(xué)中常用的提問(wèn)策略

楊朝義

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0244-01

"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的強(qiáng)大動(dòng)力。這是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段之一。有教育專家曾經(jīng)指出：大多數(shù)教師的教學(xué)行為可以從他提問(wèn)的藝術(shù)來(lái)判斷。可以說(shuō)，教師的提問(wèn)在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教學(xué)效果的提升。在新課改下，我們要結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)一系列富有探索價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，進(jìn)而主動(dòng)而積極地投入到問(wèn)題的解決中來(lái)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的常用策略展開(kāi)論述。

1.課堂提問(wèn)的原則

1.1 適時(shí)掌握時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)離不開(kāi)設(shè)疑，而提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇直接關(guān)系教學(xué)的效果，那么如何把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)呢？根據(jù)現(xiàn)代課改的要求，我認(rèn)為可以這樣設(shè)疑：

1.1.1 于無(wú)疑處設(shè)疑?；瘜W(xué)教學(xué)中有些地方貌似無(wú)疑，但卻蘊(yùn)涵著智力因素，教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來(lái)并不是問(wèn)題的問(wèn)題，激發(fā)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

1.1.2 于枯燥無(wú)味中設(shè)疑。教師在此處設(shè)疑，似在平靜的湖面上投人一顆石子，激起層層漣漪，可收到意想不到的效果。

1.2 靈活多變的角度。靈活多變的角度是指教師圍繞一個(gè)問(wèn)題，從多層次、多角度、多側(cè)面提問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，從不同角度分析得出不同的結(jié)論。它具有多向性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)，并且能打破墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深。把握更牢、運(yùn)用更靈活。在解答這類問(wèn)題時(shí)點(diǎn)到為止，并留出一定時(shí)間，讓學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會(huì)有所提高。

1.3 合適的速度。如何把握課堂提問(wèn)的速度？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.3.1 教師提出問(wèn)題后，不要直接回答或讓學(xué)生立即回答，不要急于重復(fù)問(wèn)題或催促學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生充足的思考和構(gòu)思時(shí)間，然后請(qǐng)他們回答。

1.3.2 學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要留有一定的時(shí)間，請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，補(bǔ)充或修改自己的答案，不要急于對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3.3 講解完一個(gè)稍難問(wèn)題或理論后，應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，然后教師再進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。

2.高中化學(xué)課堂中開(kāi)展有效提問(wèn)的策略

2.1 聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際有效提問(wèn)。偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)立了生活教育理論，陶行知主張學(xué)生要積極參加社會(huì)生活、參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)受到教育。關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)生活相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

如：在"醋酸的性質(zhì)"教學(xué)中，先投影：【醋酸在生活中的用途】后，提問(wèn)：將適量的醋倒入有水垢的開(kāi)水瓶中浸泡一段時(shí)間后，水垢會(huì)有什么變化?在堿面中加入適量醋，有什么現(xiàn)象?請(qǐng)問(wèn)為什么使用漂白粉時(shí)加入醋酸可增強(qiáng)漂白作用?為什么酒的年份越長(zhǎng)味道就越香?廚師燒魚(yú)時(shí)加醋并加點(diǎn)酒，魚(yú)的味道就變得無(wú)腥、鮮美?為什么表面發(fā)暗的銀器和銅器用醋酸擦拭后會(huì)變光亮?為什么?用醋蒸熏房間，能殺菌防流感?通過(guò)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的有效性。

有效設(shè)計(jì)與生產(chǎn)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。如：在"硫酸的制各與性質(zhì)"教學(xué)中，可以聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，在布置學(xué)生查閱相關(guān)資料的前提下，提出問(wèn)題：硫酸廠的廠址選擇與什么有關(guān)?如何提高經(jīng)濟(jì)效益?接觸法制硫酸的尾氣中，含有少量的=氧化硫，直接排放的話，會(huì)造成大氣污染，你認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該采取什么方法回收、利用尾氣中的二氧化硫?提出的問(wèn)題將知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析思考，感受身邊的化學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之獲得愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思想教育，使之更加熱愛(ài)生活、關(guān)心社會(huì)。

2.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究有效提問(wèn)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再僅僅是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的"。根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行有效提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)。學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；另一方面，"以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果"，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。

如："氯氣的生產(chǎn)原理"教學(xué)中，可以提出探究問(wèn)題：①用碳棒作為電極電解稀食鹽水時(shí)，陽(yáng)極放出的氣體能不能使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙改變顏色?為什么?如果要進(jìn)一步檢驗(yàn)放出的氣體，如何改變實(shí)驗(yàn)裝置?②提供的儀器與藥品有：燒杯、直流電源、兩根石墨電極、導(dǎo)線及氯化銅溶液，你能用以上儀器和藥品設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷某一電池的正負(fù)極嗎?在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，注重把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

2.3 問(wèn)題提出后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。有思考的時(shí)間，學(xué)生就可以更有效地參與到問(wèn)題當(dāng)中，更有效地進(jìn)行積極的思考，特別是對(duì)于一些"后進(jìn)生"會(huì)得到更多的幫助。對(duì)于這些學(xué)生，如果思考的時(shí)間短，就很可能不會(huì)思考出答案，慢慢也就信心不足，不能很好地參與到師生互動(dòng)中，提問(wèn)的有效性就很受到質(zhì)疑。然而留出一些時(shí)間后，其有效性就能提高很多。

2.4 教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的答案。"沒(méi)有反饋的練習(xí)是無(wú)效的練習(xí)"。不管學(xué)生回答出來(lái)的答案其合適性如何，教師要給出合適的反饋，要給學(xué)生發(fā)揮自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。反饋的時(shí)候也不能只是簡(jiǎn)單的反饋，不能只是"對(duì)""錯(cuò)"的反饋，而是要引導(dǎo)出更加完善的解決方法。如果學(xué)生回答的不全面，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充，也可以自己給學(xué)生補(bǔ)充，這樣不僅給這位學(xué)生呈現(xiàn)出了完善的答案，同時(shí)也促進(jìn)了師生間的交流。

2.5 教師要給予及時(shí)、客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，不管是在眼神上、語(yǔ)調(diào)上還是動(dòng)作上。即使答案不符合，教師也要去找到其中的正向的因素，從另一方面來(lái)評(píng)價(jià)。特別是對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生，一旦這些學(xué)生回答時(shí)，教師更是要注意使用鼓勵(lì)、正向的評(píng)價(jià)，從而也形成積極向上的思想。在評(píng)價(jià)時(shí)，要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生有插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)的時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)，盡量形成一種寬松的教學(xué)氛圍。

3.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的化學(xué)課堂是存在較多問(wèn)題，但我們完全沒(méi)有必要灰心喪氣只要教師學(xué)生共同努力，就一定能建立一種有效課堂提問(wèn)的模式，使教師教的開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，使課堂效率不斷提高