課堂教學，學生才是主人

葛樺

【摘 要】自主探究模式是近年來初中數(shù)學教學改革的一道靚麗風景，廣大初中數(shù)學教師在這一方面傾注了大量心血，有效提升了初中數(shù)學教學成效。在這一教學模式的有效運用中，教師應當把握住五個方面的要點，構(gòu)建適應初中數(shù)學自主探究教學的有效載體，營造適應初中數(shù)學自主探究教學的良好氛圍，設(shè)計適應初中數(shù)學自主探究教學的學習線索，組織適應初中數(shù)學自主探究教學的互動過程，開展適應初中數(shù)學自主探究教學的課外拓展，為數(shù)學教學成效提升奠定扎實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 自主探究 教學改革

新課改提出了"以學生發(fā)展為本"的教育理念，要真正實現(xiàn)它，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位是一個重要的保證。人的主體地位獲得的過程，是通過外化的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化的"學"的不斷自我規(guī)范，自主發(fā)展的過程。

學生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認識能力的主體。作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。幾年來，我著力探究，并積極開展數(shù)學課堂主體性教學的實踐--培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

一、自主探究，教育觀念轉(zhuǎn)變是首位

素質(zhì)教育是針對應試教育提出的一種全新的更科學、更高層次的體現(xiàn)時代教育的教育模式，教師的教育思想教育觀念的轉(zhuǎn)變，就顯得的尤為重要。

二、自主探究，學習興趣是關(guān)鍵

學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。1.教師要根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。 2.針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學習的動機與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學到知識。3.在教學實踐中，我們也清楚地認識到，媒體本身不會產(chǎn)生教學的高效益，在諸多的媒體中，要根據(jù)課型，教學內(nèi)容來選擇適合的媒體，用于幫助學生釋難，解惑，突出重點，突破難點，充分發(fā)揮不同媒體的特殊作用，為教學服務。讓學生在自主學習中，借助媒體，悟出道理來。

三、自主探究，質(zhì)疑解惑是動力

在數(shù)學的教學中，我們要培養(yǎng)學生提出問題的能力。數(shù)學問題可以在數(shù)學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出情境問題。問題的產(chǎn)生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據(jù)學生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識重點。

《數(shù)學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式?！币氤珜А白灾魈骄俊钡膶W習方式，自主學習是探究的前提、基礎(chǔ)。學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者"；"對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。

四、分層練習，深化學生自主探究

分層練習是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學生自主探究的過程。一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。

五、自我評價，學生對自主學習的反思

反思是學生學習的一個重要過程，要讓學生真正提高學習的能力就離不開反思這個重要環(huán)節(jié)。并且在反思中也要突出總結(jié)和補救的特性。自主學習其實就是要求學生學會思考問題的方法和思考知識點間的關(guān)聯(lián)。

進行自我評價無疑是學習技能中的一項相當重要的內(nèi)容。對于課程的學習不只是掌握這門課程的知識就足夠了，還要培養(yǎng)學生進行自我評價的能力。在引導學生學會自我評價時，教師起到的作用也是非常重要的。可以向?qū)W生介紹一些比較常用的自我評價的方法，例如開展互評或自評的活動來對學生的解題思路進行一些梳理。也可以按照老師事先提出的要求和標準來給自己打分，再將自己的解題思路給給其他人進行評價。

人從一個自然人過渡到社會人，離不開學校和教師的精心撫育，這樣才能成為社會棟梁之材。而人才的標準：一是要有過硬的專業(yè)技術(shù)或是在某個領(lǐng)域有重大成就之人；二是要有創(chuàng)新能力，要具有豐富的想象力；三是具備可持續(xù)發(fā)展的能力，有很大的潛能可以發(fā)揮。人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。因此，學校教育首先要為每一位學生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們掌握各種學習的方法。有人說，學技法只能用一陣子，學方法可以享用一輩子。人才就是因為掌握了各種正確的學習方法，加上自己的勤奮努力，積極探索獲得巨大的成功。素質(zhì)教育就是要求在各學科的教學中，引導學生去掌握各種學習的方法，學會使用各類學習工具，學會怎樣查閱各類資料，學會歸納，總結(jié)的方法。學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會解決問題的辦法，學會積累知識，應用知識而不是傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?，強迫學生接受，使學生成了被動接受知識的容器。歷史賦予教師的重任是：培養(yǎng)社會需求的合格人才，多出人才，快出人才，出好人才。教師的“教”是為了學生今天的“學”，“教”是為了“不教”。人的一生大部分時間都是在社會這個大舞臺生活的。在學校教育這個階段，教師是學生的手杖，用于幫助學生學會自己走路，如果教師運用科學的方法，循循善誘，引導得法，學生就能學的快一些，走的穩(wěn)一些，就能快些摔掉手杖，自己上路。學會會學這是素質(zhì)教育期望學校和教師對培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標之一。

參考文獻：

劉明獻 《培養(yǎng)自主學習能力，提高初中數(shù)學課堂教學效果》

李世春 《在教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》

陳玉琨 《課程與課堂教學》

張艷華 《實施探究式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維》