換個(gè)角度 成就精彩

摘 要：在一堂音樂(lè)課中，某位學(xué)生的一個(gè)不合群的意外之舉，通過(guò)教師的合理借鑒與運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上有了更好的展現(xiàn)方式，獲得了更多的情感體驗(yàn)。這種變換思維，變“廢”為寶，讓教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)有了一些思考。

關(guān)鍵詞：變換思維；關(guān)愛(ài)；包容；突發(fā)資源

在一次音樂(lè)課中教授歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》時(shí)，我根據(jù)教材建議設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：在所有的襯詞“阿哩哩”處拍手打節(jié)奏“xx x”，以感受歌曲歡快的情緒?？僧?dāng)時(shí)有位男生，在剛開(kāi)始學(xué)唱時(shí)，不認(rèn)真學(xué)，還心不在焉地用筆敲擊著課桌，圓珠筆的筆帽發(fā)出了一連串“滴答”聲，聲音雖然小，但是在全班的歌聲中卻非常

明顯。

等歌曲唱完，我就想對(duì)那個(gè)男生提出批評(píng)，轉(zhuǎn)念一想，這筆帽的聲音不是比拍手還要清脆，更能表現(xiàn)歌曲的情緒嗎？為此，我趕緊設(shè)問(wèn)：能不能找一些聲音，為歌曲中的“阿哩哩”伴奏？此問(wèn)一出，學(xué)生們紛紛提出：拍手、敲桌子、跺腳、打響指等，但是音響效果卻不太滿意。而那個(gè)男生此時(shí)卻低著頭，一副置身事外的樣子。

于是，我說(shuō)：“在剛才學(xué)唱的過(guò)程中，有位同學(xué)一直在敲擊筆帽。（此時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)一起看向那位男生，那位男生的臉一下就紅了，顯得很不安）我們請(qǐng)他來(lái)演示一下，大家聽(tīng)聽(tīng)這種聲音配上去怎么樣？”然后，我?guī)е渌麑W(xué)生慢慢地清唱，請(qǐng)他用筆帽的聲音來(lái)打節(jié)奏。雖然，他表現(xiàn)得很害羞，節(jié)奏也不是完全合拍，但是這種清脆的聲音得到了學(xué)生的認(rèn)同。然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生用筆帽伴奏法進(jìn)行了一次活動(dòng)創(chuàng)編?？吹綄W(xué)生很開(kāi)心，我又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生將伴奏的音色做得再豐富一些。經(jīng)過(guò)一番討論和試驗(yàn)，學(xué)生們確定“啊哩 哩”的節(jié)奏使用“跺腳 筆帽 筆帽”的形式完成。最后，我讓全班同學(xué)站起來(lái)，在邊唱邊伴奏、邊唱邊律動(dòng)的形式下演繹了歌曲，將整節(jié)課的氣氛推向了一個(gè)高潮，所有同學(xué)臉上都洋溢著快樂(lè)的笑容。

學(xué)生一個(gè)本不屬于課堂的舉動(dòng)，無(wú)意間卻成就了一堂課。這讓我對(duì)音樂(lè)教學(xué)有了新的思考：

一、真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

本校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，音樂(lè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)比較薄弱，成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境使他們的音樂(lè)審美僅限于幾首流行歌曲，這些歌曲大多旋律簡(jiǎn)單，歌詞直白，學(xué)生學(xué)唱和理解毫不費(fèi)力，更易于學(xué)生接受。而我們書(shū)本內(nèi)容更多的是藝術(shù)歌曲和器樂(lè)作品，比較有內(nèi)涵和深度，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)要?jiǎng)右环X筋，所以，學(xué)生不會(huì)也不樂(lè)于去接觸這些作品?；诖耍覀儾荒鼙浦鴮W(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)，空洞地只以一個(gè)“好”字為理由或是以考試為手段強(qiáng)迫學(xué)生接受。真正關(guān)愛(ài)學(xué)生就不要高高在上地俯視學(xué)生，而應(yīng)放下身段，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的思維和眼光去思考、看待自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生喜歡什么，知道些什么，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能使學(xué)生更易于接受、易于理解？通過(guò)這些自我設(shè)問(wèn)和調(diào)查研究，才能做到教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。

二、善于包容學(xué)生

知道了學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，勇于承認(rèn)學(xué)生喜好和教材內(nèi)容的矛盾，我們課堂上就應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所包容。試想，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)真正是學(xué)生感興趣的，他們還會(huì)開(kāi)小差嗎？所以，遇到類(lèi)似學(xué)生上課不認(rèn)真的情況，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)了事，而是首先應(yīng)從自身查找原因：是否是自己教學(xué)設(shè)計(jì)上有什么不到位的地方？教材上的作品基本上都是一些經(jīng)典，我們所做的應(yīng)該是為學(xué)生搭建一座通往藝術(shù)殿堂的橋梁。學(xué)生沒(méi)能從作品中獲得知識(shí)、快樂(lè)和美的享受，那是我們教師沒(méi)有用心搭好這座橋。所以，當(dāng)學(xué)生因?yàn)椤皹颉辈煌ǘ坞x于課堂之外時(shí)，我們要苛求自己，包容學(xué)生，這樣才能促使自己積極引導(dǎo)學(xué)生，努力構(gòu)建藝術(shù)的橋梁，幫助學(xué)生走向知識(shí)的彼岸。

三、善于發(fā)現(xiàn)、利用突發(fā)資源

我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是一種預(yù)案，在課堂上往往會(huì)有一些突發(fā)事件，如學(xué)生意外的提問(wèn)等打亂我們的計(jì)劃，這

時(shí)候，我們不能光考慮自己的教學(xué)步驟和計(jì)劃，對(duì)于這些突發(fā)事件視而不見(jiàn)或一味打壓。正視和重視這些來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)和信息，也許就能在交流和探討中和我們碰撞出智慧的火花。就以這次課堂為例，在學(xué)唱的時(shí)候，學(xué)生制造出的“滴答”聲，甚至是可以理解為噪音的。但是，換個(gè)角度，當(dāng)這個(gè)音色運(yùn)用到歌曲伴奏中，卻很符合歌曲特點(diǎn)，起到很好的伴奏作用。這好比我們常聽(tīng)到的那句話：垃圾是放錯(cuò)了地方的資源。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中可以多看看，多想想，多試試，經(jīng)過(guò)精心安排和組合可以生成很多新的資源。比如課堂上冒出的雜音可以華麗轉(zhuǎn)身變成作品二度創(chuàng)作的新音色，課桌、書(shū)本、掃帚可以成為樂(lè)器和道具，學(xué)生的提問(wèn)可以成為新的教學(xué)突破口，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作也許就能編排成簡(jiǎn)單的舞蹈等等。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，常懷一顆愛(ài)生之心，打開(kāi)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多換個(gè)角度去思考，那么很多我們平時(shí)忽視的甚至不太容易接受的事情，或許都能成為打開(kāi)我們教育新思路的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

史洪英.中學(xué)音樂(lè)課常態(tài)教學(xué)的反思及體會(huì).中國(guó)音樂(lè)教育， 2008（4）.

作者簡(jiǎn)介：曹葉挺，男，出生于1983年5月，本科，就職于江蘇省南通市三余中學(xué)，研究方向：音樂(lè)教育。