高職院校融合通信專業(yè)教學(xué)的探索

摘 要：隨著通信技術(shù)日新月異的發(fā)展，這向高職院校通信專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展及需要，我們探究了通信專業(yè)存在的不足，并提出了針對性的措施，以期將通信技術(shù)融入到高職院校的專業(yè)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高職院校；通信專業(yè)；教學(xué)探索

中圖分類號：TP3

1 通信專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1 訓(xùn)練室設(shè)備較陳舊

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，實驗室已經(jīng)成為校內(nèi)教學(xué)的實訓(xùn)基地，但是部分高職院校的設(shè)備仍然面向光纖通訊技術(shù)、程控交換技術(shù)、通信原理等方面的基本試驗，很少涉及一些熱門方向及新技術(shù)，實訓(xùn)內(nèi)容多以驗證性、演示性的實驗項目為主，工程操作類及綜合性的內(nèi)容較少，這種的“只看不練”的傳統(tǒng)實訓(xùn)方法很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及實驗興趣，不利于高職院校的人才培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)手段、方法落后

傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容均未形成獨立的模式來適應(yīng)與通信行業(yè)相關(guān)單位的實際用人需要；教學(xué)評價機制多拘泥于高校的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師多注重于完成工作量，護士了通信專業(yè)的操作性及應(yīng)用性，進而導(dǎo)致了理論強、實際動手能力差的情況；經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生在進入工作單位后無法適應(yīng)專業(yè)工程。實訓(xùn)指導(dǎo)書詳細給出了實驗要求、步驟及其原理，學(xué)只需依照實驗指導(dǎo)書就能按步驟使用準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，整個過程中學(xué)生可以發(fā)揮的空間較小，且該過程中存在的問題也制約了通信專業(yè)的人才培養(yǎng)，浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間及精力，無形中加大了學(xué)生的就業(yè)難度。

2 高職院校通信專業(yè)教學(xué)的改進措施

2.1 更新教育理念

始終堅持“就業(yè)為導(dǎo)向，做到產(chǎn)學(xué)相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生身心、能力、品德等相關(guān)的綜合素質(zhì)。注重技能培訓(xùn)的應(yīng)用性、實踐性，文化知識應(yīng)以工具性知識、專業(yè)技術(shù)性知識為主；培養(yǎng)途徑方面要注重實訓(xùn)、實踐、校社結(jié)合、校企結(jié)合；要培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，注重培養(yǎng)青年教師，努力做到青、中、老相結(jié)合的教師隊伍結(jié)構(gòu)；引入考核激勵機制，制定規(guī)范教學(xué)的響應(yīng)措施，提高教師的教學(xué)質(zhì)量；注重社會資源的引入，將科研院所、企業(yè)、同行院校的專家請進學(xué)校，病讓本院校的教師走出去，做到相互促進，加強交流，一起提高師資水平。

2.2 適當(dāng)?shù)奶砑有轮R、新技術(shù)

由于學(xué)生對尖端的通信技術(shù)了解較少，無法跟上技術(shù)發(fā)展的潮流。學(xué)生通常希望在學(xué)校學(xué)習(xí)一些較新的技術(shù)和知識，以利于以后的升學(xué)和就業(yè)；部分教師希望保持器課程的連貫性，為了潮流，教材需不斷地變化，教案的內(nèi)容也要經(jīng)常變化，因而教師的備課就相對困難，這會影響課堂教學(xué)質(zhì)量；鑒于此，學(xué)校應(yīng)不定期舉行各類講座，并取得一定效果，另外還應(yīng)適度地更新教材，使學(xué)生所學(xué)可以跟上通信技術(shù)的發(fā)展潮流，如果更新教材難度較大，教師還可以在課堂上為學(xué)生介紹一些最新的技術(shù)發(fā)展情況。

2.3 強化實踐教學(xué)

2.3.1 改革實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)模式

通信規(guī)章、信道、設(shè)備共同組成了現(xiàn)代通信這一有機整體，并與相連通的用戶中端設(shè)備進行有效的信息交流；通信專業(yè)教學(xué)應(yīng)具備可以在多個用戶之間進行多種電信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)，例如經(jīng)常使用的計算機通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)、移動通信網(wǎng)及電話通信網(wǎng)等基本網(wǎng)絡(luò)，通信技術(shù)是以上述網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與光傳輸網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成了現(xiàn)代通信的課程知識[1，2]。所以，規(guī)劃建設(shè)通信實訓(xùn)基地要將電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、數(shù)字通信原理通信網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)優(yōu)化、計算機的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、通信工程安裝工藝方面的基礎(chǔ)知識等融入在通信實訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備之中。在通信實訓(xùn)機房組建時，不能將實訓(xùn)設(shè)備簡單地等同于商用設(shè)備，加入簡單地將商用設(shè)備搬來實驗室，會出現(xiàn)學(xué)生可動手的工位太少、轉(zhuǎn)移效率較低、容量有限等問題。更重要的問題是，現(xiàn)有各種通信網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)上過于個性化，無法有效的利用傳輸資源進行互動式的實時通信，所以通信技術(shù)應(yīng)在不同的通信網(wǎng)之間實現(xiàn)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)融合、技術(shù)兼容等。另外，設(shè)計實訓(xùn)機房時也可以自行定義、配置自己的教學(xué)任務(wù)特征，無需關(guān)心承載業(yè)務(wù)的終端類型及網(wǎng)絡(luò)形式，提高通信實訓(xùn)設(shè)備在通信業(yè)務(wù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)中的靈活度。

2.3.2 合理設(shè)計通信專業(yè)實訓(xùn)基地

近些年，多數(shù)專家均要求寬口徑、厚基礎(chǔ)，無需過多、過細地區(qū)分專業(yè)，并將通信實訓(xùn)基地分為基礎(chǔ)實驗室、應(yīng)用實訓(xùn)基地、專業(yè)實訓(xùn)基地、綜合實訓(xùn)基地四種類型：（1）基礎(chǔ)實驗室：以數(shù)字通信原理、系統(tǒng)與信號、高頻電子線路、數(shù)字電路、模擬電路、電路基礎(chǔ)為代表；（2）應(yīng)用實訓(xùn)基地：以移動電話測試系統(tǒng)、ARM實驗、DSP實驗、單片機實驗為代表；（3）專業(yè)實訓(xùn)機房：以網(wǎng)絡(luò)與路由交換管理、數(shù)據(jù)通信、程控交換、光纖通信、移動通信為代表；（4）綜合實訓(xùn)基地：以通信網(wǎng)絡(luò)管理綜合實訓(xùn)、通信設(shè)備使用維護綜合實訓(xùn)、通信生產(chǎn)安全教育實訓(xùn)、綜合布線工程實訓(xùn)、通信機房設(shè)備安裝工程實訓(xùn)、通信傳輸線路工程實訓(xùn)及學(xué)生畢業(yè)項目課程設(shè)計為代表[3]。

2.3.3 強化實訓(xùn)中心機房建設(shè)

我校通信實訓(xùn)平臺由接入平臺、綜合（窄帶、寬帶）、傳輸平臺、PHS平臺、程控平臺、移動通信平臺等平臺構(gòu)成，各個平臺間既相互聯(lián)系，又相互獨立；以IP傳輸及網(wǎng)絡(luò)為承載，經(jīng)過各業(yè)務(wù)平臺的處理，使各平臺間相互獨立、相互聯(lián)系。借助“學(xué)生終端與服務(wù)器”模式，學(xué)生能夠直接維護與調(diào)試設(shè)備，這樣既能使學(xué)生加深理論知識，又能了解各種設(shè)備[4]。

2.4 強化人文素養(yǎng)

部分高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)相對不足，多數(shù)學(xué)生成天面對邏輯性較強的通信知識，接受著理性思維訓(xùn)練，人文素養(yǎng)較低已經(jīng)成了理工類學(xué)生的通病，雖然學(xué)校規(guī)定理工類學(xué)生應(yīng)取得一些文科類課程的學(xué)分，但是這些科目均為選修課，許多學(xué)生混個學(xué)分了事，或者只是選而不修，效果并不顯著。因此，將社交禮儀、心理學(xué)、詩詞鑒賞、音樂等課程作為基礎(chǔ)課，并作出不懈努力，可以顯著改善該種情況[5]。

3 結(jié)束語

綜述所述，高職類院校應(yīng)該認(rèn)真落實“以人為本”的原則，依據(jù)社會發(fā)展及用人單位的反饋信息，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方式及計劃，力爭實現(xiàn)通信專業(yè)知識既精又通、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐理與論并重、的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長，真正地把通信專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]邵艷清.網(wǎng)絡(luò)融合背景下高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].科技信息，2012（27）：275+303.

[2]孫錦全.以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系——以五年制高職融合通信專業(yè)為例[J].江蘇教育，2013（08）：61-62.

[3]李昕，馮麗丹.高職通信專業(yè)校企合作模式的探索[J].廣西教育，2014（19）：70-71.

[4]張趙輝.關(guān)于通信專業(yè)教學(xué)的改革與實踐[J].科技致富向?qū)В?014（09）：329.

[5杜慶波，于寶明.企業(yè)大學(xué)與高職院?；幽Ｊ降臉?gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2008（27）.

作者簡介：謝瑩（1983-），男，講師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：融合通信

作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州 215123