我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課程模塊化教學(xué)探討

張茉莉

【摘要】本文首先詳細(xì)分析了我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題;然后對(duì)模塊式教學(xué)法的特點(diǎn)、意義進(jìn)行了詳細(xì)的分析;接著詳細(xì)論述了文獻(xiàn)檢索課程中模塊式教學(xué)法的實(shí)施步驟并對(duì)模塊式教學(xué)法的考核方式進(jìn)行了詳細(xì)分析;最后總結(jié)了在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題并提出了一些相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高校;文獻(xiàn)檢索課程;模塊化教學(xué)法

1.前言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，文獻(xiàn)檢索以及信息檢索已經(jīng)成為了人們生活中的重要組成部分。信息處理能力以及對(duì)于信息的利用能力，在一定程度上也是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，高等院校它肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，因此開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的信息素質(zhì)能力勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，高校文獻(xiàn)檢索課程也逐漸發(fā)展成為了一項(xiàng)集理論深度以及知識(shí)廣度為一體的課程。在高校教學(xué)改革的過(guò)程中，文獻(xiàn)檢索課程的改革自然也包含其中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革中靈活運(yùn)用模塊化教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)以及綜合能力有著重要的作用。

2.我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題分析

2.1 我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源儼然成為了全世界最為重要的資源之一。盡管政府相關(guān)部門對(duì)有效開(kāi)展信息素質(zhì)教育提出了一系列要求，但是對(duì)于與之相關(guān)的文獻(xiàn)檢索課程或者信息檢索課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面都沒(méi)有提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。整體來(lái)看，我國(guó)高校的文獻(xiàn)檢索課程通常都是各大高校依照學(xué)生情況自行開(kāi)設(shè)課程以及自選教材，呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

2.2 我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課程存在問(wèn)題分析

2.2.1 課時(shí)安排的不足

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多高校，文獻(xiàn)檢索課程只是以選修課的形式出現(xiàn)，通常設(shè)置1～2個(gè)學(xué)分。盡管有將文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置為必修課的高校，其課時(shí)安排也一般在15～20之間。在這15～20課時(shí)的教學(xué)中，既要包括相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)又要包括實(shí)踐方面的教學(xué)，顯而易見(jiàn)是不夠的。文獻(xiàn)檢索課程它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，并且突出較強(qiáng)的實(shí)踐性，缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)很難取得較好的教學(xué)效果，因此需適當(dāng)增加課程課時(shí)，并且加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

2.2.2 師資力量的缺乏

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多高校都存在著文獻(xiàn)檢索課程教師不足的現(xiàn)象。作為一名文獻(xiàn)檢索課程教師，不但要負(fù)責(zé)對(duì)課程的教學(xué)工作，而且需要承擔(dān)一些科技查新以及文獻(xiàn)傳遞等信息服務(wù)工作，其他信息服務(wù)工作自然會(huì)分散教師對(duì)教學(xué)工作的精力，從而影響教學(xué)效果。因此，各大高校應(yīng)提高對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的重視程序，配備足夠的教師，并且加大對(duì)教師的培養(yǎng)。

2.2.3 缺乏科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今各高校文獻(xiàn)檢索課程的考核方式主要有以下三種：卷面筆試、上機(jī)考試以及課程論文。文獻(xiàn)檢索課程作為一門集知識(shí)、思維以及技術(shù)能力為一體的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，上述考核方式顯然是不夠的。這些考核方式，往往會(huì)讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，最后通過(guò)死記硬背以通過(guò)考核，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且也沒(méi)有達(dá)到學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力提高的作用，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作也起不到任何作用，也不符合以提高學(xué)生信息素質(zhì)為主的教學(xué)目標(biāo)。

3.模塊式教學(xué)法的特點(diǎn)及意義

3.1 模塊式教學(xué)法的特點(diǎn)分析

模塊課程，一般指的是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定主題，然后整合學(xué)生特點(diǎn)以及相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的更加完整并且獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，模塊課程具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，任一模塊都有其自身明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，具有獨(dú)立性;第二，每個(gè)模塊同其他模塊又有著橫向聯(lián)系，多個(gè)模塊相組合而成為一個(gè)具有更大目標(biāo)的模塊課程，具有組合性。

3.2 模塊式教學(xué)法的意義分析

模塊式教學(xué)法的使用，其最主要的目的便在于提高教學(xué)效率，使其能夠在相同的時(shí)間內(nèi)取得更好的教學(xué)效果，或者用更少的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)。作為一名大學(xué)生，在高校學(xué)習(xí)中，他們有專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)以及考級(jí)考證等多重任務(wù)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率就成為關(guān)鍵。在文獻(xiàn)檢索課程中運(yùn)用模塊式教學(xué)法的意義便在于可以更加靈活、快捷地進(jìn)行課程教學(xué)以提高學(xué)生的信息素質(zhì)能力。模塊式教學(xué)法，其教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵還在于認(rèn)同學(xué)生信息素質(zhì)的差異性而且可以做到區(qū)分對(duì)待。即使是同年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槠渖瞽h(huán)境、教學(xué)背景以及個(gè)人愛(ài)好等多方面都存在著差異，從而也就導(dǎo)致了他們信息素質(zhì)的差異。模塊式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的差異性分模塊進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

4.文獻(xiàn)檢索課程中模塊式教學(xué)法的實(shí)施步驟分析

文獻(xiàn)檢索課程中模塊式教學(xué)法主要可分為三步實(shí)施：第一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)能力測(cè)評(píng)，對(duì)于接受文獻(xiàn)檢索課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的信息素質(zhì)能力測(cè)評(píng)，然后可根據(jù)學(xué)生信息素質(zhì)能力的差異進(jìn)行差別教學(xué)，充分遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，做到因材施教;第二步課表的公布，文獻(xiàn)檢索課程教研室將科學(xué)制定的教學(xué)安排上報(bào)學(xué)校教務(wù)部門，經(jīng)過(guò)教務(wù)部門審批然后公布，公布的內(nèi)容應(yīng)該包括開(kāi)課的頻次、開(kāi)課的時(shí)間、各模塊的學(xué)時(shí)安排以及授課教師等相關(guān)信息;第三步依照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，模塊式教學(xué)法通?？蓪⒔虒W(xué)分為三大模塊，分別為基礎(chǔ)模塊、技能模塊以及綜合運(yùn)用模塊，在綜合運(yùn)用模塊方面，應(yīng)要求學(xué)生有相同或者相似專業(yè)，使其能夠最終結(jié)合所學(xué)專業(yè)以完成教學(xué)的綜合能力測(cè)試。

5.模塊式教學(xué)法的考核方式分析

文獻(xiàn)檢索課程模塊式教學(xué)法的考核應(yīng)分為技能考核與綜合能力考核兩大方面，其中技能考核主要包括對(duì)學(xué)生在檢索文獻(xiàn)信息過(guò)程中常用方式、方法的掌握程度進(jìn)行測(cè)試，一般采用機(jī)考的方式;綜合能力考核內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力以及處理能力的測(cè)試，在綜合能力的考核上應(yīng)充分考慮其專業(yè)特點(diǎn)，此項(xiàng)考核能和學(xué)生的畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。

6.結(jié)語(yǔ)

總而言之，模塊式教學(xué)法從一定意義上來(lái)講，可以稱之為是最小規(guī)模的彈性教學(xué)制度，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況自主選擇對(duì)課程學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)，最后只需通過(guò)兩項(xiàng)考核便能夠修得學(xué)分。在高校文獻(xiàn)檢索課程中運(yùn)用模塊式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是一種有效的嘗試，但是在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，模塊式教學(xué)法它在課程安排上和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著較大的差異，在課程安排上所需增加的一些環(huán)節(jié)也需要相關(guān)工作人員及教師人員投入更多的精力;其次，模塊式教學(xué)法其考核方式也有別于傳統(tǒng)考核方式，其綜合能力考核還與專業(yè)相結(jié)合，其中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題就需要授課教師、各學(xué)院以及教務(wù)部門的相關(guān)工作人員共同努力來(lái)有效解決，才可以讓模塊式教學(xué)法在高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)中作用得到有效地發(fā)揮，它不但改變了教學(xué)形式，而且在對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上也有重要作用。與此同時(shí)，還需要不斷地拓展教學(xué)空間，讓高校文獻(xiàn)檢索課程能夠更具生機(jī)，模塊化教學(xué)法也應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，以期取得更好的教學(xué)效果。

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