淺談多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

李明哲

摘要：課堂教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。評(píng)價(jià)尺度的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)尺度;評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)方法;多元化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0228-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而在許多課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)遭遇困惑：面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師怕傷害其自尊、自信，常常以模糊語言加以搪塞，不了了之。教學(xué)評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的作用。只有在教學(xué)中建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，才能全面、科學(xué)、有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

1.轉(zhuǎn)變觀念，評(píng)價(jià)尺度的多元化

學(xué)生差異是現(xiàn)實(shí)存在的，以往的評(píng)價(jià)中往往搞"一刀切"。這種評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致的是個(gè)性差異被抹煞，獨(dú)創(chuàng)精神遭打擊，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的"兩極分化"現(xiàn)象。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要在正視差異的基礎(chǔ)上，采取不同的教育教學(xué)方式，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，最終達(dá)到共同發(fā)展，全面發(fā)展。

1.1 對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢說、愛學(xué),基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，原因主要是缺乏參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。

1.2 對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生， 評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新.心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。而優(yōu)秀學(xué)生最容易陷于這種狀態(tài)。因此，教師的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。如教學(xué)"長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式"時(shí)，我首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長(zhǎng)方體，讓學(xué)生動(dòng)手用1立方厘米的小正方體去測(cè)量這個(gè)長(zhǎng)方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測(cè)算出長(zhǎng)方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)，而每個(gè)單位休積是1立方厘米，所以這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是24立方厘米。有位學(xué)生擺得特別快，他說："我只擺了這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高"然后就可以算出個(gè)數(shù)，用4X3X2＝ 24（個(gè)），即長(zhǎng)方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，再用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個(gè)數(shù)就能求體積的簡(jiǎn)便方法。同學(xué)們積極思考、人人踴躍，通過認(rèn)真的討論，得出了只要知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生從正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系上去討論正方體的體積求法，又推導(dǎo)出正方體的體積計(jì)算公式。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)的，因此，掌握得很好，理解也比較牢固，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造能力。

2.大膽放手，評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者"法官"，處于絕對(duì)權(quán)威的評(píng)價(jià)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全由教師決定．但由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)是主動(dòng)參與者。

師：請(qǐng)同學(xué)們來看一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。（學(xué)生中有認(rèn)為"正確"的，也有認(rèn)為"錯(cuò)誤"的。）

師：請(qǐng)分別代表雙方意見的同學(xué)上來各3個(gè)，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對(duì)方問得啞口無言。

生1：……

生2：……

生1：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開）你們看這其中的一份不是它的二分之一嗎？

生2：（把一張紙隨便一撕）（針鋒相對(duì)地說）你們看難道這就是你們所說的二分之一嗎？

生2一方得意洋洋地望著啞口無言撓著頭皮的另一方。

師：（面對(duì)辯論的雙方）現(xiàn)在雙方都還有什么話想說嗎？

生1方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個(gè)最重要的問題就是應(yīng)該平均分。

生2方：（與敗方握手）表示感謝，正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和我們的爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價(jià)值的討論。

3.全面入手，評(píng)價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通過 "一張?jiān)嚲?對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策、鑒定和選拔的陳舊思想。這種把學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的做法，嚴(yán)重壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)。這在很大程度上，違背了教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)含義，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。

3.1 設(shè)計(jì)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表。內(nèi)容包括：常規(guī)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、情感態(tài)度等。自己先確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，由學(xué)生根據(jù)在課堂上的情況自己做出比較合理的評(píng)價(jià)，每堂課評(píng)價(jià)一次。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮主人翁的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生潛在智慧和創(chuàng)造力最大限度的發(fā)揮。同時(shí)也有利于了解學(xué)生，因材施教，更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正把評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 布置"特殊"作業(yè)。每學(xué)期根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的需求，設(shè)置不同的"特殊"作業(yè)，要求學(xué)生人人參與。如在教學(xué)了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算后，我布置學(xué)生給自己家地面裝修的作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)一測(cè)并算一算如果給自己家地面鋪上自己喜歡的地磚大概需要多少塊。這樣學(xué)生需要先到商店了解地磚的面積，再知道自己家的總面積來計(jì)算。第二天再全班評(píng)價(jià)，評(píng)出"最佳設(shè)計(jì)師"。

3.3 讓高年級(jí)學(xué)生自出試卷。每學(xué)期開學(xué)以后，我先向?qū)W生說明課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)知識(shí)的手段、方法，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)期結(jié)束前，檢查落實(shí)。其中，重要的一項(xiàng)就是自出試卷。先講清試卷的要求，包括題目類型的要求，書寫的要求等，也可以自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)一套試卷，每套試卷都備有正確答案。一般用兩節(jié)課時(shí)間完成，做不完的可以帶回家完成，并且讓學(xué)生對(duì)自己出的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這樣的評(píng)價(jià)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生考的高興，考出水平，考出能力，并且通過考試學(xué)到了許多新知識(shí)。跟過去應(yīng)試教育體制相比，這些學(xué)生都不怕考試，而且樂趣很大。

實(shí)踐證明：教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)了教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。