談新課改下的數(shù)學課堂教學

岳忠愛

摘要：面對新課程，數(shù)學教師要充分理解新課程的要求，認真組織教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學本身的特點和價值，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能。要提高學生的解決問題能力并且以有所突破、有所創(chuàng)新，就必須使學生頭腦中的認知結構合理才能達到思維方式的科學，進而創(chuàng)造性應用知識去解決問題。從創(chuàng)設情境，激發(fā)動機方面著手，讓學生主動進行原始積累，以構建學生科學的認知結構。必須循序漸進，建構體系，發(fā)揮教學場磁化功能。作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變原來的主演為導演。

關鍵詞：教師；新課改；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0225-01

新課程的宗旨：讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內(nèi)容，得到情感體驗與教育，注重發(fā)揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變要你學為我要學，教師變傳授者為引導者。新課程理念下的中學數(shù)學教學對教師和學生都提出了新的要求。本文但從教師方面說說新課改下的數(shù)學課堂教學。

1.面對新課程，數(shù)學教師要充分理解新課程的要求

認真組織教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學本身的特點和價值，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能。要提高學生的解決問題能力并且以有所突破、有所創(chuàng)新，就必須使學生頭腦中的認知結構合理才能達到思維方式的科學，進而創(chuàng)造性應用知識去解決問題。

2.讓學生主動進行原始積累，以構建學生科學的認知結構

我們要把握在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現(xiàn)"知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標"的三維整合。教學中要抓過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能，全面訓練學生思維以及想象力、觀察力、語言表達能力和團結協(xié)作精神，永遠要高度重視對學生自信心的樹立和培養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、樂觀向上的精神，為他們?nèi)松谝还?jié)作好奠基。

學生的學習同人們所參與的其它活動一樣，在一種良好的環(huán)境氛圍和心理狀態(tài)下，就會具有非常良好的學習情趣，并且總能夠積極地、主動地想方設法去認真努力，把所做的事情圓滿解決。陶行知老先生曾經(jīng)說過："好先生不是教書，乃是教學生學。"因此，要讓學生自覺地進行知識、方法的原始積累，教師就得創(chuàng)設一種融洽、愉悅的教學情境，給學生的學習加入"興奮劑、引發(fā)劑、強化劑"，使他們對教師所講的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，具有強烈的求知欲，對知識的認知產(chǎn)生認同感，他們就能積極主動地開動思維，吸納知識和方法，進行知識的原始積累，為解決問題，創(chuàng)新設計打下堅實的物質(zhì)基礎?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習者已經(jīng)知道的東西和已有的知識經(jīng)驗，對學生學習新的知識，構造新的知識結構具有較強的排斥性。教師就應當充分利用現(xiàn)代班級授課制這一高效教育形式，充分利用好所掌握的"先行組織者"（材料），去激活學生的認知心理，滿足學生的情感需要。使他們能自覺地調(diào)動自己的思維意識和學習機能，為新知識點的植入找一個比較清晰、穩(wěn)定的"固著點"。 例如：講授"直角三角形"這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，因而盡管這節(jié)課在后面的內(nèi)容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。既貼近學生生活，又符合學生的認知、還是他們急切想知道究竟的問題，當然就會對教學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，有了這樣的情趣體驗，自然就有好的教學效果。

3.必須循序漸進，建構體系，發(fā)揮教學場磁化功能

教師必須充分發(fā)揮自己領先一步的優(yōu)勢，采用科學的思維策略訓練方法，在學生原有的知識積累的基礎上，對知識進行條理化、系統(tǒng)化、有序化，幫助學生建立良好的認知結構，把雜亂的無序知識變成有效的策略性方法。"師者，傳道授業(yè)解惑也。"學生固然有思維、會創(chuàng)造，且每個人都具有豐富的想象力。但這并非天生具有的，必定要經(jīng)過后天的學習，逐步培養(yǎng)、訓練的結果。同時，教師對學生的教學畢竟只是短短的一個時期，教師還應充分考慮時間的有限性，通過教學活動，在潛移默化中，充分發(fā)揮教學場的磁化功能，從初期的教師全面引導學生進行對知識的分類、知識體系的建立、知識層次結構化到中期由教師引導學生進行對新知識內(nèi)化、知識結構的重建與完善，最后完全由學生獨立操作，完成對整個認知體系的構建。要讓他們從中學到科學的思維方法而不僅是無數(shù)的知識、常識的堆積，也為今后應用知識提供科學的方法與策略，"授之以魚，不如授之以漁"。在學生已經(jīng)完成了對所需知識的量化積累，他需要的就是在教師的引導和幫助下，對它們進行有序的整理和歸納，形成科學的結構體系，便于在使用時進行檢索和編譯。這是發(fā)揮學生的個性，使學生有所創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新而必不可缺的知識結構鏈。學生在"樂中學，學中樂"是實施新課程在思想方法上的精髓，這就是轉(zhuǎn)變觀念。

4.作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變原來的主演為導演

教師的主要任務是導課，當然也要講課；變學生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個學生的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學習就是實現(xiàn)這一目的的好方法。

總之，學生的學校教育階段是訓練數(shù)學思維，掌握數(shù)學方法，積累數(shù)學知識，優(yōu)化數(shù)學結構，激活數(shù)學理念，建構數(shù)學素養(yǎng)最有效的途徑。作為教學主導者，應當充分把握中學生的年齡特征和認知心理，在有限的時間內(nèi)完成學生今后走進社會后對數(shù)學科學所需要的知識、方法、思維的傳授，給學生構建一個良好的數(shù)學理念認知結構，讓他們能夠有效地發(fā)揮其個體的智慧和才能，為創(chuàng)造性地解決問題提供合理的知識體系。這是數(shù)學素質(zhì)教育對數(shù)學課堂教學實實在在的要求 。