利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習效率

陳曉忠

摘要：如何提高復(fù)習的效率一直是一個難題。本文將簡單闡述如何運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)中考復(fù)習，以使復(fù)習效率有所提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；復(fù)習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0156-02

1.思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)

Mind Mapping 簡單易學，不受年齡和學歷的限制，對于知識儲備量較少的初中生而言，Mind Mapping可能比圖示理論具有更強可操作性。它構(gòu)圖簡單，就是將醒目主題放在中間，將各個聯(lián)系點以箭頭等形式在主題外構(gòu)成框架，然后將細節(jié)加以補充。它在現(xiàn)實生活中應(yīng)用十分廣泛，可用于工作、學習和生活，如個人計劃、演講、論文、記憶、培訓、評估等等。心智圖是全世界特別是歐美國家廣為流行思維工具和管理工具，幫助組織和個人提高績效。在英語學習領(lǐng)域，用Mind Mapping來記憶單詞很受人關(guān)注，但Mind Mapping在初中英語課堂教學中運用并未受到應(yīng)用重視。皮亞杰認為，外在語言知識內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。利用Mind Mapping 使學生獲得學習體驗和信息意識，可以提高復(fù)習課的效率。

2.思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖為課文復(fù)習建立關(guān)系網(wǎng)。在中考第一輪復(fù)習中，對課本知識復(fù)習的"度"往往很難把握。而利用思維導(dǎo)圖建立一個以話題為中心的單詞、詞組、句型等語言知識網(wǎng)絡(luò)，提升學生理解、記憶和運用語言知識的能力，提高了效率。以下以Go For It教材7年級上冊為例，筆者設(shè)計了以"Friends"為話題，讓學生回憶與此話題有關(guān)的知識點，呈現(xiàn)如下簡單的導(dǎo)圖。接著要求學生小組合作從課本中找出相關(guān)的知識點來補充，使導(dǎo)圖更加詳細。 每一節(jié)課引導(dǎo)學生完成3個單元的內(nèi)容，采用比賽的方式，學生覺得這種復(fù)習課很有意思，所以學生的圖也越畫越大。同時，在畫圖的過程中，使自己的基礎(chǔ)知識得到不斷鞏固。

2.2 思維導(dǎo)圖是構(gòu)建語法知識有效工具。在中考復(fù)習中，教師免不了要花很多精力對各項語法基礎(chǔ)進行復(fù)習。由于學生缺乏用語法規(guī)則進行語言實踐的機會 ，因而很難在短時間內(nèi)將其變成自己的知識。復(fù)習效果自然不好。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學生更好的地找規(guī)律。

2.3 思維導(dǎo)圖是訓練學生閱讀策略的重要手段。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生缺乏語篇分析能力，僅僅是為了做題而做題。此時，思維導(dǎo)圖可以給學生展示一幅語篇思維的"全景圖"，幫助學生更好理解篇章。教師可以根據(jù)不同的閱讀材料構(gòu)建不同導(dǎo)圖。

2.4 思維導(dǎo)圖是學生寫作訓練中的"腳手架"。大部分學生害怕寫作，每次拿到英語試卷到時，面對寫作發(fā)呆，因為他們覺得沒話可說。于是每次總是像在擠牙膏一樣，湊足字數(shù)當完成作文了。 思維導(dǎo)圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來思維模式, 英語寫作教學中運用思維導(dǎo)圖可分以下五個步驟進行, 這種方法能有效地幫助學生提高寫作技巧, 使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。(1)讓學生自己選定一個話題。(2)讓學生閉目一到二分鐘, 圍繞話題自由想象, 把相關(guān)要點記下來, 英文不會寫用中文代替。然后分小組討論, 由小組拿出由集體修改后的思維導(dǎo)圖。(3)教師將學生作品抄在黑板上, 學生進一步修改; 而不了解思維導(dǎo)圖原理的學生可獲得直觀的學習機會。(4)學生嘗試把思維導(dǎo)圖作一線性的連貫陳述。

(5)動筆寫作。

以Go For It九年級Unit7 Travel spotlight: Paris為例，在閱讀后，布置學生對照閱讀文仿寫一篇介紹溫州的文章，教師對文章篇幅做了要求。首先指導(dǎo)學生從課文中提煉出簡單的思維導(dǎo)圖。接著，學生用Mind Mapping進行小組討論。

詞匯、句型是形成語篇的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖通過層層發(fā)散的手段，把分散的詞匯聯(lián)系在一起。在中考中，不同層次的學生，可以完成不同的任務(wù)?；A(chǔ)薄弱的學生可以利用提供的參考詞匯在導(dǎo)圖的幫助下組成簡單的句子，以消除白卷。中等的學生則可以由詞組句、由句組篇，最終完成全文的寫作。而較優(yōu)秀的學生則可以在思維導(dǎo)圖中列出更詳細的枝節(jié)，如一些過渡詞，連接詞，使自己的文章更加豐滿。由此，利用思維導(dǎo)圖這一"腳手架，學生從話題的中心對語言進行適當?shù)闹亟M和擴展，并激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，以實現(xiàn)語言的分層輸出。

思維導(dǎo)圖作為一種形象、直觀、可視化的教與學的策略，能使信息表征重點突出，層次清楚，使學生能快地學習新知識與復(fù)習整合舊知識，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成一個系統(tǒng)，使已學知識網(wǎng)絡(luò)化。同時，心智圖法面向全體學生，尊重個體差異，激發(fā)學生的學習興趣有效提高復(fù)習的效率。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社 2012.1

[2] Tony Buzan《Mind Mapping for Kids》 2003.9

[3] 邵靈珍"概念圖在小學英語語篇教學中的運用"