淺談情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

扎西

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0145-01

"感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。"（蘇霍姆林斯基語）課堂教學(xué)過程正式師生間情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺少對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。我們知道：情感可分為積極情感和消極情感。積極情感諸如快樂、歡喜、自豪等，它們與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動能力。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用積極情感，使之作為課堂教學(xué)的動力，這樣的課堂教學(xué)將是"師生生命的有意義的構(gòu)成部分"（葉瀾語）。本文擬對情感在課堂教學(xué)中的作用談點(diǎn)個人看法。

在教學(xué)中表"情"是這樣，那么導(dǎo)"情"又是怎樣的呢?

"導(dǎo)情"即引發(fā)情感，開導(dǎo)情感。課堂是教與學(xué)兩方面結(jié)合的良好陣地，也是師生情感交流的理想空間。特別是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生素質(zhì)的今天更應(yīng)如此。要想把學(xué)生的情感引發(fā)出來，必須把學(xué)生引入情境之中。那么如何才能把學(xué)生引入情境之中呢?

1.感知；創(chuàng)設(shè)畫面，引人情境，形成表象

語文教材中有許多情感教育因素，我在教學(xué)中經(jīng)常潛心挖掘，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)語，從上課伊始，就注意渲染一種與教材相一致的情境氛圍。以趣催情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入"角色"，以曉暢的語言感情充沛地把備課時的感受準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。以情感為紐帶，精心地創(chuàng)設(shè)畫面，小心地?fù)軇铀麄冃撵`的情弦，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情與學(xué)生的情感相接、相溝通。并在教師的主導(dǎo)下拉纖啟動，達(dá)到"課伊始，情已生"的目的，教學(xué)活動也會因?yàn)閷W(xué)生的"人情"而進(jìn)入積極的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，我先放一段歌曲《歌唱祖國》，然后用飽含深情的語言啟迪學(xué)生：中國人民為反抗帝國主義的侵略，為推翻封建主義的統(tǒng)治，經(jīng)歷了一百多年的不屈不撓的斗爭，終于在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，推翻了三座大山，在這片古老的土地上誕生了一個新生的中華人民共和國。在新中國成立的這一天，全國億萬人民吹呼雀躍，激動的心情無法用任何語言來表達(dá)，今天，我們就一起走進(jìn)《開國大典》，重溫那讓全國人民激動不已的場面。這段起始課的導(dǎo)入很自然地把學(xué)生帶人一種激情昂揚(yáng)、充滿民族的自豪感、自信心、欲罷不能的情境之中。創(chuàng)設(shè)一種形象鮮明的畫面，形成相關(guān)的表象。

2."講"：講授聲情并茂

教師的講解，不只是"傳道、授業(yè)、解獲"，還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師在講授課文時，應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子，把握好語速，用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂的課堂語言給學(xué)生以深刻的，將課文中無聲含情的文字變成有聲含請的語言。隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，課件的制作及使用越來越廣地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一文時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到"左聯(lián)"五烈士被槍殺的消息時的情形，我們可以采用靈活運(yùn)用多種媒體，編播幾個畫面：（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講"人心惟危"說；（3）柔石與白莽同時被捕；（4）龍華槍殺烈士現(xiàn)場；（5）魯迅抬頭望著漆黑的夜空，提筆著文。伴以深沉的、聲情并茂的講解，營造一個悲壯的氣氛，加深學(xué)生對烈士的懷念，對敵人的仇視之情。形象可感的演示，更能把課文一些缺乏形象的事物直觀地再現(xiàn)出來，圖文結(jié)合，聲音與動作融為一體，使學(xué)生入情入景、入耳入目、入腦入心，不再覺得文字枯燥乏味。

3.理解；深入情境，理解課文，激發(fā)感情

學(xué)生的情感總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，"入情"可以說是"情"的萌生。學(xué)生通過初步感知教材人情后，教師應(yīng)加倍珍惜這一教學(xué)契機(jī)，緊緊把握住學(xué)生情感活動的脈搏，使其能夠隨著 教學(xué)過程的逐步推進(jìn)不斷得到強(qiáng)化。只要教師能夠巧妙地牽動這條情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深人理解體驗(yàn)教材，他們情感的波紋必然會逐漸地涌動起來。在孩子們初讀課文的基礎(chǔ)上，我又播放《開國大典》的錄像片段，孩子們隨著錄像的播放，當(dāng)聽到毛主席向全世界莊嚴(yán)宣告："中華人民共和國、中央人民政府在今天成立了"一句時，伴隨著掌聲和歡呼聲，學(xué)生們臉上洋溢著勝利和幸福的微笑。他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)也在不知不覺中被激起，在情境的深化中也加深了對課文的理解和認(rèn)識，同時又被一種崇高的愛國激情所感染，心馳神往。我相信學(xué)生們的這種情感變化也必然會驅(qū)動著他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。師生彼此都沉浸在一個無形的充滿著情感交流的場面中，因而獲得了意想不到的教學(xué)效果。

4.深化； 再現(xiàn)情境，豐富想像，深化感情

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在感知教材形象為之動情之時，情感便會趨向高漲。教師要敏銳地覺察到他們心頭涌動的浪花，隨即捕捉住學(xué)生情感活動的脈絡(luò)，通過再現(xiàn)情境，豐富想像，進(jìn)一步來深化感情，并順勢將教學(xué)過程一步步向前推進(jìn)。在《開國大典》一課將近結(jié)束之時，我結(jié)合人民英雄紀(jì)念碑碑文和大型浮雕圖片生動形象的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠暢所欲言 的良好的語言情境。在特定的情境再現(xiàn)之中，學(xué)生們的情感再次被激發(fā)和深化，自然而然地張開了想像的翅膀，情不自禁地想說想抒發(fā)，而情感的抒發(fā)又可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到有效地交流，可以相互啟發(fā)、相互感染，使情感更加深化、升華。

5.聯(lián)系生活；誘發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的思維

語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，能使學(xué)生以自己生活中的經(jīng)歷和感受及創(chuàng)造所得為學(xué)習(xí)資源，牽動他們的思想感隋，叩動他們的心扉，這樣才最有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，最有利于實(shí)踐與生活相輔相成，最有利于語文基本功和思想道德的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，最有利于使學(xué)生有效地學(xué)到讀寫聽實(shí)際應(yīng)用的真本領(lǐng)，最有利于通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和通力合作的能力，以及作為現(xiàn)代人的種種應(yīng)有的素質(zhì)，而且可能最有效地消除當(dāng)前語文教學(xué)存在的種種弊端。因此，我們的語文文本教學(xué)，要能將語文根植于學(xué)生鮮活的生活，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)生活化的語文實(shí)踐情境，成功地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧"詩意地生活"。讓每個學(xué)生在思中受到教育，思想得到熏陶；"每堂語文課都要讓學(xué)生受到美的熏陶，獲得美的亨受，具有美的追求。倘如此，語文課便會更富有詩意"。

綜上所述，我認(rèn)為語文文本教學(xué)是一片"情感地帶"，它給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪，它的教學(xué)藝術(shù)"不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激動，喚醒，鼓舞"（德國教育家第惠多斯語）。因而我們要在這一情感地帶中，去"激動，喚醒，鼓舞"學(xué)生的"愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣"。