有效運(yùn)用課文插圖,深化語文教學(xué)

蔡月南

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0136-01

插圖在語文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。在工作實(shí)踐中，我充分利用插圖這一生動(dòng)的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達(dá)等方面的能力。在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

1.結(jié)合插圖理解課文

1.1 結(jié)合插圖，初步感知。學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如我在教學(xué)《親人》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是"親人"嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ).

1.2 結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母"a"，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而"o"和"e"的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教"a"時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)"啊"音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與"a"的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教"o" 的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞"喔喔"地啼叫。教學(xué)"e"時(shí)，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

2.利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

《語文新課程課標(biāo)》指出"閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。"其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時(shí)對文本的理解比較困難，這時(shí)教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關(guān)的插圖，它也包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗(yàn)以及對課文思想內(nèi)容的高渡濃縮，精辟的理解或延伸，也有的是對課文某一片斷精心的描繪，也有的是對課文重難點(diǎn)的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對文章旨意的理解。

在教學(xué)《童趣》一文時(shí)，我就把課文右邊的插圖與課文的文字有機(jī)地結(jié)合起來。課文中寫道"又留蚊于帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。"在該段中作者用生動(dòng)的語言描繪了"鶴唳云端"的圖景，畫家將這段抽象的語言文學(xué)用自己的畫筆，將文中意象采用放大，夸張的手法，與文字所描繪的內(nèi)容進(jìn)行了對接。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讓學(xué)生用文中的文字佐證圖畫。很快，學(xué)生就可以輕松地領(lǐng)會(huì)該段中重點(diǎn)詞句的含義。

3.觀察插圖培養(yǎng)想象力和豐富的情感

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如《董存瑞舍身炸暗堡》中的插圖，我讓學(xué)生觀察后對照原文說說董存瑞當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么說的、怎么做的、怎樣的神態(tài)，再說說圖前圖后情況，把課文和插圖對照起來，思維和語言統(tǒng)一起來，啟迪了學(xué)生的形象思維，更深刻地領(lǐng)會(huì)到英雄的精神世界。因此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

4.巧用插圖拓展思維

江澤民同志曾指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"創(chuàng)新是如此的重要，課本的插圖正好可以派上用場。課堂，一幅小小的插圖成為了我們開拓學(xué)生思維、激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的載體。如人教版三年級下冊第30課《西門豹》一課，寫了西門豹到鄴的地方巧妙破除迷信、為民除害并發(fā)動(dòng)老百姓興修水利的故事。學(xué)完課文后，教師仍然可以借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象："河伯要娶媳婦這一天，西門豹來漳河懲處巫婆和官紳時(shí)，如果官紳向西門豹行賄，會(huì)發(fā)生什么故事？""如果西門豹遲來一步，故事又會(huì)是怎樣？"學(xué)生的思維頓時(shí)被打開了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事也便誕生了。再如人教版一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課，寫了一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子，可瓶口小，瓶子的水不多，它想辦法放進(jìn)小石子，烏鴉喝著了水的事。學(xué)完課文后，教師仍然借助課文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：烏鴉還能用什么辦法喝到瓶子里的水？圖上還有哪些東西能幫助烏鴉喝到水？學(xué)生的答案多樣：用大石塊旁邊的水草葉當(dāng)吸管用也能喝到瓶子里的水；烏鴉還可以用自己身上的羽毛伸進(jìn)瓶口蘸到水，慢慢地舔……教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力，還拓展了學(xué)生的思維，真是一舉多得。