初探小學(xué)語文三維目標(biāo)的落實

李小利

摘要：《語文課程標(biāo)準》提出三維目標(biāo)的設(shè)計是課程改革的一大亮點,特別是站在人才培養(yǎng)的高度,將"過程和方法"放在與傳統(tǒng)教育中的首要任務(wù)--"知識與能力"同等重要的位置,充分體現(xiàn)了"重視人的發(fā)展"的教育新理念。三維目標(biāo)的提出也遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,因為"過程和方法"本身就存在于語文學(xué)習(xí)之中。它是一個長期漸進的過程,"學(xué)理如筑塔,學(xué)文如聚沙"。語文學(xué)習(xí)靠的是日積月累,是一個從量變到質(zhì)變的漸進漸變過程。無論是知識的積累、能力的提高,還是習(xí)慣的培養(yǎng),都不可能一蹴而就。新課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程就是關(guān)注學(xué)生的整個生命。本文筆者就小學(xué)語文三維目標(biāo)的落實進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；三維目標(biāo)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0115-01

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》,小學(xué)語文的教育教學(xué)目標(biāo)分為3個學(xué)段,可以從縱向和橫向兩個角度看。"就目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說,縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度,但這是隱性的線索;橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,這是顯性的呈現(xiàn)"。隱性的目標(biāo)是通過顯性的呈現(xiàn)來實現(xiàn)的?？v向隱性的情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度是組成木桶的木板,每一維度都有其特殊的價值和作用。橫向顯性呈現(xiàn)的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面內(nèi)容就是木桶的底,構(gòu)成木桶的基礎(chǔ),也是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的途徑。

1.語文" 三維目標(biāo)"是整體, 要整合

知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀是培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。雖然三維目標(biāo)的各個角度不同,卻不能分家,是個整體,操作起來應(yīng)整合。就語文學(xué)科來說應(yīng)該怎樣理解這個整體呢?

1.1 以育人為本的整體。三維目標(biāo)都為了培養(yǎng)新時代的人才,培養(yǎng)綜合、不斷發(fā)展的人。

1.2 以學(xué)為目標(biāo)的整體。學(xué)什么——知識與能力;怎么學(xué)——過程與方法;誰在學(xué)--情感態(tài)度與價值觀。

1.3 三維目標(biāo)的整合點是語文學(xué)科。三維目標(biāo)的載體應(yīng)是語文資源,融合點是語文學(xué)科,培養(yǎng)點是學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.能力需要必要的知識, 知識要轉(zhuǎn)化為能力

新課標(biāo)為什么要將知識與能力合二為一作為三維目標(biāo)的一維呢?很清楚,意在強化知識與能力的緊密聯(lián)系。我們知道,知識是力量,知識是能力的基礎(chǔ),這種說法要與時俱進,因為當(dāng)代社會,知識以幾何級數(shù)的速度飛速發(fā)展,再聰明刻苦的人,也不可能學(xué)盡人類全部的知識,獲得信息的速度也趕不上信息本身的發(fā)展。所以,語文教學(xué)要解決的主要矛盾,是"知識的巨大發(fā)展和人的領(lǐng)會吸收能力之間的緊張關(guān)系"。我們不能再以傳授知識為中心,而是要以人的發(fā)展為中心,培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。

3.教學(xué)指導(dǎo)一定要方法規(guī)范和明確

3.1 描述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。描述性知識也稱陳述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物"是什么""為什么"和"怎么樣"，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記方法。

3.2 步驟性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。步驟性知識也叫程序性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決"做什么"和"怎么樣"的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進技能的形成。教科書中程序性知識見于課文的"導(dǎo)讀""閱讀提示""思考?練習(xí)"以及"習(xí)作"、"口語交際"的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學(xué)中程序性知識的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知--精讀感悟(體驗)--復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。

3.3 策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達到學(xué)習(xí)目的等。

4.恰當(dāng)利用周邊資源,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活環(huán)境的溝通

教學(xué)資源是多元的,大致可分為環(huán)境資源、人力資源和文化資源三大類。語文教學(xué)是"社會空間有多大,學(xué)習(xí)語文的空間就有多大"。所以,我們充分開發(fā)和利用生活中的教學(xué)資源,為我們語文教學(xué)所用,為挖掘多元目標(biāo)服務(wù)。利用周邊資源,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生環(huán)境資源溝通的方法有三:

合理開發(fā)環(huán)境資源。環(huán)境資源包括自然資源和社會資源。自然資源涉及各種自然因素(大自然中的一草一木等)和自然條件(周邊的文化風(fēng)景點等),社會資源包括各種社會因素(人與人之間的關(guān)系等)、社會條件(歷史背景)和社會活動(報告會、辯論會、拍賣會等)。環(huán)境資源無時不在,無處不有,只要我們有目的地進行開發(fā),就能發(fā)揮其不可低估的教育功能,培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。例如,引導(dǎo)學(xué)生利用周邊的圖書室、閱覽室查找資料,利用網(wǎng)絡(luò)開闊視野,利用居委會體驗生活,利用大自然陶冶情操,都是挖掘三維目標(biāo)的良好舉措。

充分利用人力資源。人力資源包括學(xué)校教師和校外人員,除學(xué)校教師外,領(lǐng)導(dǎo)、校外專家、學(xué)生家長及一切有一技之長的人才,都可以成為我們語文教學(xué)的人力資源。就是學(xué)生本身也是人力資源中很重要的力量之一。如果能充分利用人力資源,盡顯各自才華,我們的語文課堂教學(xué)一定會豐富多彩、充滿活力。我們的學(xué)生也一定會在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展個性,陶冶品格。譬如說,可以利用商店店主這個人力資源,開展系列作文活動。學(xué)生通過采訪店主,研究店主的年齡、學(xué)歷、性別等各因素和店名的關(guān)系,記錄采訪內(nèi)容,撰寫調(diào)查報告等活動,提高口語交際能力,調(diào)查分析能力,還可以體驗學(xué)習(xí)過程的快樂。

挖掘歷史文化資源。歷史文化資源包括文化知識、文化遺產(chǎn)、民族文化、時代背景、現(xiàn)代信息資源等。它不僅僅包括書本知識,還有廣闊的文化背景。所以我們要大力開發(fā)文化資源,促進語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相聯(lián)系,以點帶面,實現(xiàn)課內(nèi)知識和課外知識的重組,啟迪學(xué)生求知欲望,提高綜合素質(zhì)。

綜上所述，三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿點。只有引起足夠重視,并認真加以研究,才能收獲預(yù)期的課堂精彩。

參考文獻：

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