在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力淺議

聶曉旭

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而加強(qiáng)求異思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵，課堂教學(xué)活動(dòng)又是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的主渠道。本文闡述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，應(yīng)首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的課堂氛圍作為基礎(chǔ)和土壤，再及時(shí)保護(hù)和肯定學(xué)生在課堂上萌發(fā)的求異思維的幼芽，使之茁壯成長(zhǎng)，接著確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，讓求異思維開出艷麗的花朵，最后通過(guò)指導(dǎo)想像，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的求異思維結(jié)出豐碩的果實(shí)。如此，定能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)、具有創(chuàng)造能力的人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力;求異思維能力;平等和諧;學(xué)習(xí)主體;指導(dǎo)想像;培養(yǎng)人才

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0088-02

教育工作是學(xué)校的中心工作，而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵是課堂教育。因此，可以說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。所以，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。那么作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，以便更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

求異思維又稱發(fā)散性思維、擴(kuò)散性思維、輻射性思維，即由一點(diǎn)或某一方面向與之相關(guān)的各點(diǎn)或各個(gè)方面滲透或擴(kuò)散的思維方式。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，加強(qiáng)求異思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的主渠道。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有安全感、穩(wěn)定感，這是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力的基礎(chǔ)和肥沃土壤

由于每個(gè)學(xué)生思維方法不同，十個(gè)孩子會(huì)有十種思維方法，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)地運(yùn)用"無(wú)錯(cuò)"原則，承認(rèn)學(xué)生在求知過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤是自然而然的，教師應(yīng)該允許學(xué)生中出現(xiàn)"標(biāo)新立異"或"奇談怪論"。

比如在教《教烏鴉喝水》一課時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)："烏鴉真了不起，會(huì)想出如此絕妙的辦法喝到瓶里的水，烏鴉真聰明。"這時(shí)，有同學(xué)舉手說(shuō)："烏鴉還可以找來(lái)個(gè)塑料袋，把瓶里的水倒入袋子里，這樣就可以喝到水了"。我對(duì)他的發(fā)言微笑著予以肯定。我的稱贊與信任一下子把學(xué)生的興趣激發(fā)了起來(lái)。有的說(shuō)："烏鴉銜一根細(xì)麥稈就可以把水吸進(jìn)嘴里。"還有的說(shuō)："干脆把瓶子斜放著，就可以喝到水了"。我頻頻點(diǎn)頭、熱情鼓勵(lì)，課堂氣氛融洽和諧。接著學(xué)生熱烈展開討論，積極進(jìn)行思考，主動(dòng)地去探索問(wèn)題的答案。另外的同學(xué)也各抒己見，老師都充分肯定，許多觀點(diǎn)在課堂上涌現(xiàn)了出來(lái)。

上述教例充分體現(xiàn)了"無(wú)錯(cuò)"原則，使學(xué)生在課堂上勇于各抒己見，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，迸發(fā)出求異思維大的火花。

2.教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生中萌發(fā)的求異思維的幼芽，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使之茁壯成長(zhǎng)

有人曾這樣評(píng)價(jià)當(dāng)前存在的一種教育現(xiàn)象："孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，到了畢業(yè)時(shí)成了句號(hào)!"這句話道出了當(dāng)前教育界存在在的一個(gè)沉重而遺憾的話題:我們常常忽視甚至壓制了每個(gè)正常學(xué)生都具有的求異思維的天賦。那么，教師如果能在學(xué)生求異思維萌芽時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新的幼芽就會(huì)滋長(zhǎng)，最終將開出艷麗的花朵來(lái)。

3.確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生的求異思維開出艷麗的花朵

比如我在上《三袋麥子》一課，引導(dǎo)學(xué)生就書后的問(wèn)題展開討論："小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？"

生：小豬一點(diǎn)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只知道吃。

生：小豬很饞，沒(méi)幾天就把一袋麥子吃光了。

生：我認(rèn)為小豬只圖一時(shí)痛快，不注意節(jié)約。

師：小豬就沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)處嗎？

生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后去看他的時(shí)候，他首先感謝爺爺送給她那一袋麥子。

師：大家說(shuō)的都很好，現(xiàn)在說(shuō)小牛。

生：小牛注意節(jié)約，一袋麥子一年還沒(méi)吃完。

生：小牛會(huì)精打細(xì)算，他要等草料和雜糧都吃完了，再吃那袋麥子，想得很長(zhǎng)遠(yuǎn)。

師：有什么不同意見？把小牛和小豬、小猴比一比。

生：小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好?？墒呛托『锵啾扔植灰欢?。

師：說(shuō)具體些，為什么"不一定？"

生：小牛雖然想得長(zhǎng)遠(yuǎn)，但一袋麥子總有吃完的時(shí)候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠(yuǎn)也吃不完。

生：小猴還很大方，把豐收的麥子送人。

生：我認(rèn)為小猴的做法最好，他比小牛更聰明、更能干。

生：我認(rèn)為小牛比小猴勤快。

生：小猴能收獲很多麥子，說(shuō)明他既勤快，又能干，而勤快的人不一定能干。

本教例中學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生求異思維的火花相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進(jìn)行，求異沿著正確的方向前進(jìn)，有序的思考使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。言談之中，不時(shí)閃耀出智慧的火花。學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，確立了學(xué)習(xí)主體意識(shí)，能自覺運(yùn)用求異思維進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生自身的潛能被開發(fā)出來(lái)，學(xué)生求異思維開出了艷麗的花朵！

4.指導(dǎo)想像，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的求異思維結(jié)出豐碩的果實(shí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對(duì)類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出求異思維能力。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生將作文視為難題，寫出來(lái)的作文內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)言呆板。究其原因，就是因?yàn)槿狈ο胂罅?。低年?jí)語(yǔ)文實(shí)踐課上，我設(shè)計(jì)了這樣的想象作文：電腦上出現(xiàn)了一幅畫面，一只小兔子正在吧嗒吧嗒掉眼淚。隨后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：小白兔為什么哭了？它遇到什么傷心事了?繼而引導(dǎo)學(xué)生想象多種原因，多種情境。我根據(jù)學(xué)生的想法將小白兔放置在不同的情境之中，采用討論式學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生展開想象情節(jié)，加以描述，結(jié)果學(xué)生語(yǔ)句說(shuō)得具體、通順最后再進(jìn)行練筆，效果很好。

學(xué)生的求異思維插上了想象的翅膀，結(jié)出了豐碩的成果！總之，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的求異思維能力，應(yīng)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的課堂氛圍作為基礎(chǔ)和土壤，再及時(shí)保護(hù)和肯定學(xué)生在課堂上萌發(fā)的求異思維的幼芽，然后確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，指導(dǎo)想像，使學(xué)生的求異思維能力開花、結(jié)果。只要做到以上四點(diǎn)，相信求異思維能力一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)起來(lái)，也一定能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)具有創(chuàng)造能力的人才。