中西方幼兒園教育差異性分析

張宇春

摘 要：幼兒園教育通常以培養(yǎng)幼兒的智力、發(fā)展幼兒的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，由于中西文化背景和社會環(huán)境存在著差異，造成中西方幼兒園教育存在明顯的差異性。本文主要探析了中西方幼兒園教育存在的差異。

關(guān)鍵詞：中西方；幼兒園教育；差異性

中西方的幼兒園教育中存在差異，表面上看是中西方的文化存在差異，實(shí)際上需要從更深層次方面進(jìn)行理解。中西方幼兒園教育的差異性主要反映出教育理念和教育制度的差異。幼兒教育關(guān)系到幼兒的成長，而且對一個國家和民族的發(fā)展具有重要意義。幼兒園的教育對培養(yǎng)幼兒未來的興趣愛好和能力具有重要的作用，因此應(yīng)該重視幼兒園的教育。幼兒雖然年幼，但是已經(jīng)表現(xiàn)出對不同的內(nèi)容具有不同的興趣，這就需要教師注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、個性化和社會化的差異

從“中美兒童道德認(rèn)識對比”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，美國幼兒對道德問題具有多樣化的回答，而中國的幼兒具有幾乎相同的回答。受到不同的文化背景、社會環(huán)境的影響，幼兒具有個性化和社會化的差異。中國幼兒的社會化程度高于美國的幼兒，而美國幼兒的個性化程度高于中國幼兒。西方人比較重視兒童個性化的發(fā)展，鼓勵兒童表達(dá)自己的想法，而中國人比較重視自我社會性的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在一些場合中控制自己的真實(shí)想法。西方發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)兒童個性化的發(fā)展，在幼兒園教學(xué)中更多地運(yùn)用分層次教學(xué)。西方的教育注重因材施教，培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，這樣可以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。而我國幼兒園采用集中統(tǒng)一的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識，也有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，但是這種教學(xué)方法的弊端非常嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師沒有采用因材施教的方法，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生思維禁錮、千篇一律。

二、想象力與創(chuàng)造力的差異

西方發(fā)達(dá)國家的幼兒教育理念認(rèn)為，不應(yīng)該過早地給幼兒某種既定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易禁錮幼兒的思維。而中國的幼兒園教育是把成人的審美標(biāo)準(zhǔn)逐漸灌輸?shù)接變旱乃枷胫?，這樣容易使幼兒的思維缺乏彈性，在成長和學(xué)習(xí)中逐漸模仿成人而缺乏個性化的思維，最終喪失兒童的想象力和創(chuàng)造力。西方的幼兒園教育注重發(fā)掘幼兒的好奇心和探索精神，注重幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)，主要采用的是“引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，這樣有利于幼兒的成長。而中國采用的是“示范和模仿”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)是以教學(xué)為中心，忽視學(xué)生的主體地位。中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著優(yōu)勢，這樣的模式有利于學(xué)生掌握一部分基礎(chǔ)知識，但是長期在這種模式下學(xué)習(xí)，幼兒就會逐漸喪失探索、發(fā)現(xiàn)精神。

三、課堂教育與社會實(shí)踐的差異

中國的幼兒園教育和實(shí)際生活聯(lián)系得比較少，教育存在紙上談兵的缺陷，教師重視課本知識的講授，忽視幼兒動手能力的培養(yǎng)，這樣就打擊了幼兒學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，不利于幼兒的成長。教材是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。西方發(fā)達(dá)國家幼兒園的教材具有靈活多樣性，而且和幼兒的生活相關(guān)，這樣能夠適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。教師注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和探索欲望，鼓勵幼兒自己動手解決問題，提高幼兒的實(shí)踐能力。而中國的幼兒教育完全和社會脫軌，教師僅僅重視課本知識的講解，忽視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。而且在幼兒園教學(xué)過程中，由于課本的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)過程中省略掉了讓幼兒發(fā)散思維的過程，這樣學(xué)生的思維無法得到鍛煉。

四、教育理念的差異

西方的早期教育尊重孩子的選擇，西方人認(rèn)為孩子需要得到關(guān)心和愛護(hù)，而且幼兒是一個個性化的主體，有自己的意愿和個性，父母和教師沒有權(quán)利剝奪幼兒的選擇和限制幼兒的行為。因此，在幼兒園教育中，教師尊重幼兒的喜好選擇，讓他們做自己喜歡做的事情。中國的教育重視幼兒做一些父母喜歡的事情，父母為孩子設(shè)計(jì)未來。在幼兒園的教育中，教師總是強(qiáng)調(diào)孩子應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，這樣容易抹殺幼兒的天性。中國孩子的教育從幼兒園已經(jīng)開始競爭，在一些幼兒園，幼兒需要認(rèn)識幾千個字，會說簡單的英語，會做兩位數(shù)加減法，這對于幼兒來說，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)校剝奪了幼兒的快樂。而西方發(fā)達(dá)國家的幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中幾乎沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)他們的動手能力、自理能力以及交往能力，而且這都是在游戲中完成的，幼兒沒有優(yōu)等生與差等生之分，每個人都是平等的。

五、結(jié)語

在中國幼兒園的教育中，教師僅僅重視課本知識的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生的個性化發(fā)展，忽視對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，僅僅重視幼兒學(xué)習(xí)課本的知識，對于幼兒的動手能力、交際能力以及探索精神沒有進(jìn)行充分的培養(yǎng)。而西方幼兒園教育中，沒有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幼兒在游戲中發(fā)展探索精神和動手能力。因此，中國的幼兒園教育需要借鑒西方幼兒園的教育，要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵幼兒善于質(zhì)疑，教師需要支持和尊重幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)幼兒的想象力，不斷開闊幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在娛樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

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