小議課堂的發(fā)問藝術(shù)

梁興群

摘要：新課標(biāo)的課堂有效教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，課堂提問是新課標(biāo)教學(xué)中常用的教學(xué)形式，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。教師要充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂具有靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);有效課堂;提問藝術(shù);教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0104-02

課程改革以來，為適應(yīng)新課標(biāo)要求，在備課上是需要下些功夫的，特別是如今講究的是課堂的有效性。新課程有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)效率，二是思維狀態(tài)，三是學(xué)習(xí)興趣。新課程教學(xué)就是要特別的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，就要求學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑判斷、比較和選擇及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維活動(dòng)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門。那么在課堂中教師又如何去設(shè)計(jì)這些問題呢？

1.課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)要巧妙合理，力求精當(dāng)，"精"指的是精煉扼要、言簡意賅，"當(dāng)"指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

1.1 圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)問。在課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該說都是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開的，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)都是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如果教師熟悉教材，熟悉學(xué)情，設(shè)計(jì)問題直接從教學(xué)重難點(diǎn)入手，這樣就會少走歪路，大大提高課堂的時(shí)效性。教師可以大膽地將一篇文章交給學(xué)生，讓他們大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，教師再發(fā)揮引領(lǐng)作用，對這些問題圍繞本課的重難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有效的篩選，讓課堂中的問題都在動(dòng)態(tài)中生成。如在《過秦論》一文中，在結(jié)束第一環(huán)節(jié)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可這樣連續(xù)發(fā)問：作者認(rèn)為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？按照作者的觀點(diǎn)，秦王朝不施"仁義"而亡國，反之，實(shí)施"仁義"就不亡國，但是，為什么"四君子"施仁義而卻亡國了呢？分析文中幾條"暴政"，哪一條是秦王朝滅亡的真正原因？秦王朝的滅亡，除了內(nèi)部"廢先王之道"的革新舉措外，其外部原因是什么呢？把"廢先王之道"和"山東豪俊遂并起而亡秦族"結(jié)合起來，你能得出什么推論？這些問題在課堂上一一探討清楚了，課文的重難點(diǎn)也就突破了，更主要的是還能培養(yǎng)學(xué)生的說理性思維，學(xué)生的人文性情懷也能得以提升。又如，在教授辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，從"懷古"二字入手，懷古必然要傷今，懷何古傷何今？"今"是怎樣的？文中用了哪些典故？有何作用？詞中最能表現(xiàn)作者情感的句子是哪一句？學(xué)生帶著這些問題，教師稍加點(diǎn)撥便能解決了本課的重難點(diǎn)。

1.2 直接進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問。如在《祝?！?，可從描寫人物形象入手，讓學(xué)生探討文中三處肖像描寫，探討其區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因，進(jìn)而探討小說主人公的命運(yùn)，并尋找造成此命運(yùn)的原因，最后水到渠成的探討小說的主題，即對封建禮教、封建迷信的抨擊。又《老人與?！芬部蓮拿鑼懭说姆椒ㄈ胧郑接懕疚牡拿鑼懭宋锏姆椒叭宋镄蜗?，等等。

2.問域不能寬

對課文的整體感知，設(shè)置問題要有目的性，不可問得太寬。問域 太寬，學(xué)生沒法把握答案范圍，思維會處于飄浮和游離狀態(tài)，難以精確思考。即使是在"整體感知"定環(huán)節(jié)。如教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，教師在播放了一段大江東去的視頻后，問：面對滔滔東去的江水，你有何想法？生1答：想洗澡（時(shí)值夏日），生2（愛美女生）：想站江邊照張相，生3：想搏擊海浪，指點(diǎn)江山（顯然受《泌園春。長沙》的啟發(fā)），此種種答案，均非教師所需。教師本意是想通過通過學(xué)生的回答，將其帶入作者因愛大好河山而欲為之折腰的情感中。若是以《三國演義》主題曲導(dǎo)入，將學(xué)生帶入肅穆悲壯的情景氛圍中，為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)后發(fā)問：古人常常在詩詞中借景抒情，那么在這首詞中寫了什么樣的景，抒發(fā)了怎樣的情，在景與情之中又寫了什么人呢？朗讀全詞說出你的理解。這是讓學(xué)生帶著問題去朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，也為本課的學(xué)習(xí)提供了參考的材料。又如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，把導(dǎo)入問題設(shè)置為：如果一個(gè)人到一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始思念自己的親人，這叫什么？學(xué)生可能會答"親情"、"月是故鄉(xiāng)明"、"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"等等，若把問題設(shè)置為：一個(gè)人離開家鄉(xiāng)很長時(shí)間，會生發(fā)一種愁緒，這種愁緒叫……。這樣的問題，多數(shù)學(xué)生會自然想到"鄉(xiāng)愁"。問域一寬，學(xué)生就找不到答題角度，在不明確答題目的大腦一片混的情況下，學(xué)生只能加答與此相關(guān)的內(nèi)容了。因此，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性，出現(xiàn)問而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

3.提問的面要寬

提問要面向全體學(xué)生，不要一味指定。課堂提問要根據(jù)問題的難易程度面向全體同學(xué)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，真正做到"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。這樣也會讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。以人為本的教師懂得鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師大膽地提出問題和回答問題，進(jìn)行批判性的思考。對學(xué)生的不同意見，有包容意見的雅量，使學(xué)生敢于和樂于表達(dá)自己的看法。面向全體學(xué)生提問又不能過于簡單也不能過難。諸如"是不是"、"好不好"之類的提問，這種流于形式，華而不實(shí)的現(xiàn)象，會損傷學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題難了會抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的問題不用思考就知答案時(shí)，如此反復(fù)的問題學(xué)生會厭煩，但當(dāng)某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

4.提問要科學(xué)、新穎，具有啟發(fā)性

愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。提出一個(gè)問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"教師應(yīng)根據(jù)以往提問的反饋情況了解學(xué)生的心理，及時(shí)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，錘煉語言藝術(shù)，使提問更科學(xué)。提出的問題要有新意。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生樂意提問。提問過程中，要注意觀察學(xué)生的體態(tài)語，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放松心情進(jìn)一步思考；有的學(xué)生心中已有答案，但不好意思舉手，這時(shí)教師就要主動(dòng)點(diǎn)名給他機(jī)會。教師要注意傾聽學(xué)生回答，回答有偏離時(shí)，要善于引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)探索，從而誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。此外，課堂提問遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。作為教師，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。