公安院校法學(xué)教育情境式教學(xué)法運(yùn)用中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

摘 要 當(dāng)前，公安院校法學(xué)教育中運(yùn)用情境式教學(xué)法，需要處理好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這就是情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、各課程情境式教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題。在情境式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意情境的設(shè)計(jì)與公安實(shí)戰(zhàn)用警相銜接、各課程在情境式教學(xué)中劃分模塊設(shè)計(jì)、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力提供訓(xùn)練場(chǎng)所，進(jìn)一步優(yōu)化公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 公安院校 情境式教學(xué)法 法學(xué)教育

基金項(xiàng)目：湖南警察學(xué)院教學(xué)改革研究課題《情境式教學(xué)法在公安院校法學(xué)教育中的應(yīng)用研究》。

作者簡(jiǎn)介：袁群，湖南警察學(xué)院法律系講師，研究方向：訴訟法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）12-225-02

情境，又稱(chēng)為教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，就是具體場(chǎng)合的情形或境況，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境式教學(xué)法亦可稱(chēng)之為實(shí)踐教學(xué)法， 或是體驗(yàn)式教學(xué)法。簡(jiǎn)而言之，便是使學(xué)生身臨其境，在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景， 使其自主自動(dòng)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者角色， 調(diào)動(dòng)他們的思維， 從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。 。情境式教學(xué)理論認(rèn)為“知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)的，不是客觀決定的，也不是主觀產(chǎn)生的；知識(shí)是交互的一種狀態(tài)而不是事實(shí)?！?在公安院校法律課程中應(yīng)用情境式教學(xué)法，需要處理好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：情境的具體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、各課程情境式教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題。

一、情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)可以綜合利用多種教學(xué)手段及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。公安院校的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分地服務(wù)于公安實(shí)戰(zhàn)， 因此公安院校法學(xué)課程教學(xué)中推廣和應(yīng)用情境式教學(xué)法，必須貼近公安實(shí)戰(zhàn)的需要，情境的設(shè)計(jì)與公安實(shí)戰(zhàn)用警相銜接。模擬情境的切入點(diǎn)是在創(chuàng)設(shè)情境中圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，選取能夠展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并且與公安實(shí)務(wù)工作中的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而深刻理解有關(guān)法律問(wèn)題，逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須根據(jù)本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生積累的知識(shí)內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)案例的主要情節(jié)、線索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況由任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次提出問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生討論提出問(wèn)題并分組討論、分析、解決該問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自然地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境設(shè)計(jì)模式，學(xué)習(xí)主體能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體性思維，老師主要起到引導(dǎo)、提升、總結(jié)評(píng)價(jià)的作用。在條件成熟的前提下，也可以讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，親臨辦案現(xiàn)場(chǎng)， 可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，在積極思考的過(guò)程中提高了解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。

（二）交流模式的構(gòu)建

在情境實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與法院、檢察院、公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)加強(qiáng)交流，形成院校、基層人員雙向流動(dòng)的新局面，鼓勵(lì)公安院校法學(xué)教師到法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)鍛煉，并直接參加辦理案件，彌補(bǔ)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的不足，建立多層次、全方位的交流模式，完善公安院校法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。也可以邀請(qǐng)一批具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、教官深入課堂，及時(shí)將最新的政法工作動(dòng)態(tài)帶入情境的設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生的興趣度，開(kāi)拓與法院、檢察院、公安實(shí)戰(zhàn)單位共同育人的人才培養(yǎng)的工作新格局。

二、課程情境式教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）模塊設(shè)計(jì)的意義

根據(jù)各法學(xué)課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)課程內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的案例討論等實(shí)踐教學(xué)方法大多數(shù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參加的積極性不高、目標(biāo)性不強(qiáng)、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中思維訓(xùn)練的效果大打折扣。在現(xiàn)有模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)可以趨利去弊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，有針對(duì)性的分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大，滿(mǎn)足了學(xué)生提高實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)參與度的需求，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化，也就是教師圍繞實(shí)際應(yīng)用（即實(shí)戰(zhàn)）而教，學(xué)生圍繞實(shí)際應(yīng)用而學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)圍繞實(shí)際應(yīng)用而練，充分發(fā)揮“教、學(xué)、練”的合力作用，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力服務(wù)。 因此在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施模塊設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）模塊的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)，可以將實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)劃分為幾個(gè)獨(dú)立的模塊，每一個(gè)模塊制定訓(xùn)練的重點(diǎn)、具體設(shè)計(jì)思路、操作要求及注意事項(xiàng)，每一個(gè)模塊既能獨(dú)立實(shí)施，在條件具備的情況下，也可以將幾個(gè)模塊進(jìn)行綜合性運(yùn)用。例如，將刑事證據(jù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分為四個(gè)模塊：證據(jù)的發(fā)現(xiàn)與收集模塊；證據(jù)的固定保全模塊；證據(jù)的審查判斷模塊；證據(jù)的具體運(yùn)用模塊。四個(gè)模塊都分別設(shè)定有獨(dú)立的訓(xùn)練目標(biāo)，證據(jù)的發(fā)現(xiàn)和收集模塊用于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。證據(jù)的審查和判斷模塊可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。證據(jù)的固定、保全以及具體運(yùn)用模塊，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 幾個(gè)模塊獨(dú)立運(yùn)用可以達(dá)到突出刑事證據(jù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，通過(guò)將幾個(gè)模塊綜合運(yùn)用，學(xué)生則可以整合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)刑事證據(jù)學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了一個(gè)與實(shí)際工作相似的甚至是真實(shí)的環(huán)境，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)公安院校法學(xué)教育實(shí)施情境式教學(xué)意義重大，是情境式教學(xué)法順利實(shí)施的基礎(chǔ)性條件。公安院校法學(xué)教育實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過(guò)深入實(shí)務(wù)部門(mén)調(diào)研，收集實(shí)務(wù)部門(mén)的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行必要的需求分析。加強(qiáng)與學(xué)院各教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)部門(mén)的溝通，充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源：警務(wù)實(shí)戰(zhàn)模擬街區(qū)、刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭等。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上建立法律咨詢(xún)室、法律援助中心、情境模擬實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，完善實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練設(shè)施。加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，建立穩(wěn)定的溝通渠道，提升實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與比例和參與度。將情境訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)施與實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)了法學(xué)教育理論與實(shí)踐對(duì)接、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)工作對(duì)接，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐搭建了新平臺(tái)。充分利用法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源條件，在法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所設(shè)立情境式教學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)管理及聯(lián)系。任課教師提前擬訂專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以便實(shí)習(xí)基地按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)工作。為了保證實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)立校內(nèi)指導(dǎo)教師和政法機(jī)關(guān)指導(dǎo)教師，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的明顯改善，高質(zhì)量地完成實(shí)踐基地法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。實(shí)踐基地針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排學(xué)生以多種形式參與實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要通過(guò)到法院、檢察院、公安機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐，增進(jìn)學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)。在條件具備的情況下，可以組織法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生旁聽(tīng)典型案件的庭審，近距離接觸真實(shí)案件的開(kāi)庭過(guò)程，開(kāi)庭結(jié)束后，組織學(xué)生代表與法官、檢察官、律師進(jìn)行面對(duì)面的交流。使學(xué)生們直觀地了解案件庭審程序及審理案件過(guò)程中法律的適用，培養(yǎng)法律思維，感受法律的神圣與嚴(yán)肅。對(duì)于高年級(jí)本科生，實(shí)踐方式則主要為參加實(shí)際辦理案件，增進(jìn)學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)操作的親身體驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生參加覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的校外實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才。

總之，在公安院校法學(xué)教育情境式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意情境的設(shè)計(jì)、各課程在情境式教學(xué)中模塊設(shè)計(jì)、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，建立多維度、全方位情境式教學(xué)體系，有利于進(jìn)一步優(yōu)化公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)公安院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。

注釋?zhuān)?/p>

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