初中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

王秀云

【摘要】問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學生的學習提供認知?？奎c和激發(fā)學生的學習心向。對比初中數(shù)學教學與問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題，本文從兩個角度進行了闡述：一是要淡化情境創(chuàng)設(shè)的形式，追求問題情境的本質(zhì)；二是要關(guān)注問題情境的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 問題情境創(chuàng)設(shè) 注意問題

在初中數(shù)學教學過程中，借助情境創(chuàng)設(shè)溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的有效聯(lián)系是數(shù)學課程標準的明確要求。因此，很多一線教師都結(jié)合自己的教學實踐對情境創(chuàng)設(shè)的方法進行了積極探究，如創(chuàng)設(shè)懸念情境、沖突情境、開放情境、操作情境、應(yīng)用情境、故事情境等。受多種因素的影響，這也造成了一種教學中不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，即情境創(chuàng)設(shè)流于形式、牽強而作，為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。這就違背了落實教學目標，為學生的學習提供認知?？奎c和激發(fā)學生學習心向的情境創(chuàng)設(shè)目的、需要引起每一位數(shù)學教師的高度注意。對此，結(jié)合教學實踐，我以為，尤其要注意以下兩點。

一、淡化情境創(chuàng)設(shè)的形式，追求問題情境的本質(zhì)

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定著形式的采取，同一內(nèi)容可以有多種形式與之相對應(yīng)。把這一道理放入我們的初中數(shù)學教學中我們就會發(fā)現(xiàn)，雖然很多時候我們以為數(shù)學知識來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境似乎應(yīng)該是我們的第一選擇，但這并不意味著我們的問題情境創(chuàng)設(shè)就必須或只能選擇生活情境或者某一種情境。教學實踐給予我們的反思與啟示也是這樣，我們可以有最優(yōu)化的選擇。

以“平方差公式”的學習為例。仔細研究教材我們會發(fā)現(xiàn)，在學習平方差公式之前的引言中，即說“某些特殊形式的多項式相乘，可以寫成公式的形式”，在導入新知識的學習時，教材采用的導入方式則是“計算下列多項式的積，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，然后是3個特殊的多項式相乘的算式“（1） （x+1）（x-1）=______；（2） （m+2）（m-2）=______；（3）（2x+1）（2x-1）=______?！眱烧呔C合我們發(fā)現(xiàn)，教材導入新知所采取的方法與現(xiàn)實生活，哪怕是虛擬生活情境都沒有一點關(guān)聯(lián)，僅僅是從數(shù)學學科知識發(fā)展的角度、從一般知識引向特殊知識的一個過程。這個導入過程的基礎(chǔ)和前提是，此前，僅僅在上一節(jié)數(shù)學課，學生剛剛學習過和掌握了普通的多項式與多項式相乘的相關(guān)知識并掌握、熟練了其基本規(guī)則“先用一個多項式的每一項乘另一個多項式的每一項，再把所得的積相加”。而翻遍教材的整個章節(jié)，我也沒有找到一個和生活直接相關(guān)的練習題目，也說明我們的初中學生的數(shù)學學習是可以在一定程度上離開具體生活而建立在數(shù)學學科自身發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

因此，在學習這一節(jié)知識時，我們教師完全沒有必要絞盡腦汁去搞什么新奇特的情境創(chuàng)設(shè)來吸引學生，只需把上一課時的學習與鞏固訓練情境進行必要的重現(xiàn)與延伸，以檢查學生對上一節(jié)課所學知識的掌握為由，寫出幾個特殊形式的多項式相乘的算式讓學生們計算，在此過程中順利而自然地進入新知識的學習。這種方式，雖是教學常規(guī)，卻是一種必需，也符合學生的認知規(guī)律，雖無生活故事中的“趣”，卻有數(shù)學學習的“趣”。

二、要關(guān)注問題情境的實效性

問題情境創(chuàng)設(shè)絕不僅在于情境本身，而應(yīng)關(guān)注情境載體下教學目標的實現(xiàn)，關(guān)注教與學的效果。反觀我們的數(shù)學課堂與問題情境創(chuàng)設(shè)，教師僅僅滿足和停留于提出問題，利用多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)打出文字或圖形并進行過程演示等層次的現(xiàn)象絕不是孤例。這樣一種不給或者缺少了學生閱讀、觀察、思維、鞏固、熟練等時空的情境創(chuàng)設(shè)，至少，在形式上是不完整的，在效果上是大打折扣的。實際上，無論是什么樣的情境創(chuàng)設(shè)，首先要做的就是引導學生進行必要的、獨立的數(shù)學思考。如果缺少了這樣一個過程，如果教師越俎代庖，過早地進行了所謂的“引導”和“啟發(fā)”以及過程展示，就難以體現(xiàn)數(shù)學學習的自主探究、自主學習理念，使之流于形式。教學效果的取得及其對后續(xù)教與學的影響，也必將會是降低和消極的。

根據(jù)余文森教授的研究，情境創(chuàng)設(shè)有兩個維度，一個是“境”，一個是“情”。一個真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能激發(fā)學生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。這就要求我們的數(shù)學教師在進行數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要做到以境導學、促學，以情感人、育人。教學實踐也說明，好的問題情境創(chuàng)設(shè)會讓教師身處其中變得更有活力，會讓學生浸潤其中興趣盎然地進行數(shù)學學習，會讓整個課堂的氣氛變得積極而熱烈、內(nèi)容豐富而多彩。這里，“好”的情境創(chuàng)設(shè)的要求也是具體的，即與教學內(nèi)容相適應(yīng)的形式采取上的靈活、多樣和新奇，與形式相適應(yīng)的教學內(nèi)容上的趣味、豐富和科學，要注意教學各因素的有機結(jié)合，避免過于關(guān)注某一方面而忽視其他重要內(nèi)容的不良傾向；“好”的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，與學生的知識與經(jīng)驗、興趣與愛好等相契合，使學生在已有知識背景的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認知沖突，最終培養(yǎng)學生“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”（初中數(shù)學課程標準語）。

總之，雖然初中數(shù)學教學與問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意的問題并不止于此，在不同的角度下也會有不同的解讀，但無論如何，我們的情境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)和它的實效性。也就是說，我們要認真思考情境創(chuàng)設(shè)可以使學生獲得什么及其實際可以取得的效果是否高效，任何偏離了這兩個關(guān)注點的情境創(chuàng)設(shè)都是不成功的。而這，正是要引起我們注意和我們的初中數(shù)學教學所要努力避免的。