尋找有效途徑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

羅思亮

【摘要】 數(shù)學(xué)，從上古的“結(jié)繩計(jì)數(shù)”到今天的計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算，自古以來(lái)就伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而存在. 可以說(shuō)，就會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，無(wú)一不是數(shù)學(xué)的功勞. 在社會(huì)高速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)早已滲透到生活的各個(gè)角落. 不管是日常的買(mǎi)賣(mài)，還是國(guó)家財(cái)政統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)都在以不同的形式發(fā)揮著自己無(wú)可替代的作用. 因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性便不言而喻.

【關(guān)鍵詞】 有效；途徑；提高；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；能力

數(shù)學(xué)，因其抽象性和嚴(yán)密的邏輯性成為理科類(lèi)代表. 很多學(xué)生也正因?yàn)閿?shù)學(xué)的這一特性而苦惱. 如何讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，有效、高效率地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是目前數(shù)學(xué)教育工作的重點(diǎn). 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，也是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題.

一、建立和諧融洽的課堂氛圍

新課標(biāo)下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人. 教師更多的則扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者. 老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式已被社會(huì)發(fā)展的潮流所取代，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生平等交流的平臺(tái). 融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師就是學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們的難處，善于激勵(lì)他們. 根據(jù)學(xué)生心理自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思想，建立和諧的交往關(guān)系.

例如，在教學(xué)“體積單位”中“認(rèn)識(shí)1立方米”這一課時(shí)，講完“1立方米就是棱長(zhǎng)為1米的正方體的體積”后，為了加深學(xué)生對(duì)1立方米的真正理解，我要求學(xué)生和我一起做個(gè)小游戲：我拿出事先準(zhǔn)備好的三樣物品——1立方厘米的橡皮，1立方分米的紙盒子和三根1米長(zhǎng)的小竹竿，并用這三根小竹竿臨時(shí)對(duì)著教室的一個(gè)墻角搭好一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體，然后請(qǐng)學(xué)生們加以感受——手握1立方厘米，碰觸1立方分米，蹲在1立方米中，我故意找一些后進(jìn)生和我共同完成這個(gè)小游戲，同時(shí)表?yè)P(yáng)了一起游戲的學(xué)生，其他學(xué)生紛紛舉手表示也要參加游戲，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮. 主要的是通過(guò)實(shí)物訓(xùn)練，把抽象的體積形象化，讓學(xué)生對(duì)空間的大小有了一個(gè)初步的印象.

二、“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”

“玩” 是孩子的天性. 蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦. 沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān). ”我們恰恰可以利用孩子的這一特性，將枯燥的課堂變得趣味橫生.

例如，在 “整理與復(fù)習(xí)乘法口訣”中，我就想到了利用學(xué)生熟悉的生活情境——模仿電視節(jié)目《開(kāi)心辭典》的模式，于是就在課上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：把“九九乘法表”設(shè)計(jì)成讓學(xué)生搶答的問(wèn)題，這樣的游戲，增加了教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，積極主動(dòng)地參與到整理與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，枯燥的“整理與復(fù)習(xí)”課 在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中取得了良好的效果.

在“認(rèn)識(shí)物體”一節(jié)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了積木，在課堂上簡(jiǎn)單介紹過(guò)理論內(nèi)容后就讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建小建筑，課堂上一排熱火朝天的景象. 不一會(huì)兒，各式各樣精美的樓房、滑梯就竣工了. 趁著學(xué)生這股學(xué)習(xí)的熱情，我就引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)： “你都是用什么物體搭積木的，能給它們按形狀分分類(lèi)嗎？”增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)在游戲“搭積木”中自然而然地融會(huì)貫通.

三、一題多解培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)填鴨式教育禁錮了學(xué)生的思維，而一題多解所帶來(lái)的發(fā)散性思維是克服思維定式的有效方法. 全方位、多角度分析問(wèn)題，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí). 經(jīng)常進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，可以鍛煉我們的思維，使頭腦更靈活. 一題多解的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

例題：一塊正方形草地，四周都需要種樹(shù)，每邊種 8 棵，每個(gè)頂點(diǎn)種一棵，每?jī)煽脴?shù)之間距離都相等. 四周一共種了多少棵樹(shù)？

思路導(dǎo)航：

方法一：根據(jù)條件可知，每邊種 8 棵，4 邊就是8 × 4 = 32 （棵），但每邊起點(diǎn)一棵算了兩次，一 共多算了4 棵，所以四周一共種了32 - 4 = 28 （棵）樹(shù).

方法二：我們可以先數(shù)正方形的一組對(duì)邊，包括兩個(gè)頂點(diǎn)，每邊種8 棵；再數(shù)另一組對(duì)邊，不數(shù)兩個(gè)頂點(diǎn)，每邊種8 - 2 = 6（棵）. 所以，一共有：8 × 2 + 6 × 2 = 28（棵）.

方法三：把正方形四邊拉直，每邊種8 棵，就是把每邊分成了7 等份，4 邊共分成了28 等份，每一等份對(duì)應(yīng)一棵樹(shù)，所以共有28 棵樹(shù).

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家繁榮昌盛的希望. 我們作為一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，努力尋找多種有效途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，只有幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好數(shù)學(xué)能力，才能為他們以后進(jìn)一步深造或就業(yè)或自學(xué)打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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