提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的策略研究

劉暢

【摘 要】隨著我國(guó)新課改的深入，給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也帶來(lái)了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式僵化，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，跟不上時(shí)代信息的更替。為了解決這一問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)要的闡述小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的幾條策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)語(yǔ)文；教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！闭Z(yǔ)文不僅是我國(guó)九年義務(wù)教育最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，也是我國(guó)上下五千年文化表現(xiàn)的最直接的方式，它不僅是人們?nèi)粘Ｉ钭罨镜囊婚T(mén)技能，更是體現(xiàn)一個(gè)人文化內(nèi)涵的直接表現(xiàn)。作為語(yǔ)文課程最重要的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，更是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的繼承者[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷扎實(shí)自我的基本知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求。

一、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

掌握專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師從業(yè)的前提條件，也是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必備條件。然而，語(yǔ)文是一門(mén)非常博大精深的學(xué)科，它不僅包含了文章、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等，更要求人們?nèi)ダ斫馕淖之?dāng)中作者所表現(xiàn)的情感態(tài)度、中心思想，最后還要將文章中的知識(shí)內(nèi)化，并成為寫(xiě)作能力和交流能力[2]。而且，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科一樣，可以一蹴而就，必須得靠長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)積累才能充分把握知識(shí)點(diǎn)，這一切的促成都將依靠著語(yǔ)文教師的深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，如果語(yǔ)文教師自己都無(wú)法掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，那只會(huì)在課堂上誤人子弟。因此，只有語(yǔ)文教師自己結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)自己原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷溫故而知新，扎實(shí)自我語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。如此，才能再下次新課改時(shí)從容面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，并不斷提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

‘創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力同樣適用于教育領(lǐng)域。當(dāng)今是一個(gè)信息更替十分頻繁，知識(shí)創(chuàng)新十分快捷的時(shí)代，因此，人類(lèi)的知識(shí)增長(zhǎng)速度也變得越來(lái)越快，知識(shí)的更換周期也越來(lái)越短。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在接受過(guò)高等教育的情況下，人的知識(shí)周期一般為三到五年，在這時(shí)間內(nèi)，人們腦海中的知識(shí)系統(tǒng)會(huì)隨著時(shí)間的推移而別土崩瓦解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力也越來(lái)越弱，外界新的知識(shí)也不斷刷新著人的大腦庫(kù)存，導(dǎo)致人腦海中的知識(shí)記憶產(chǎn)生混亂并慢慢與時(shí)代脫節(jié)[3]。所以，作為信息的傳遞著，知識(shí)的教育者，小學(xué)語(yǔ)文教師更加應(yīng)該不斷更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文信息。

另一方面，作為一名具有豐富內(nèi)涵的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要更新自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還必須的不斷擴(kuò)充其他與語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。 比如各種各樣的教育刊物，報(bào)紙雜志和學(xué)術(shù)文章等，充分掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的第一手資料和最新的教學(xué)觀念，最科學(xué)的教學(xué)方式作為自己提高教學(xué)水平的重要依據(jù)。最終，樹(shù)立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)理念，掌握最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，擴(kuò)大課外活動(dòng)與課內(nèi)教育的銜接點(diǎn)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的智力發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文文化品位。

三、實(shí)踐是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的保證

馬克思主義指出：實(shí)踐出真知，但理論又指導(dǎo)著實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，不是語(yǔ)文教育者想怎么樣就怎么樣，即便運(yùn)用了定律、運(yùn)用了推論也不一定能得出想要的結(jié)果。但是，如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理論作為教學(xué)的行為基礎(chǔ)，降低教學(xué)探索的盲目性，縮短探索周期，有效的教學(xué)實(shí)踐也不會(huì)很好的完成。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的提高是一個(gè)不斷提出教學(xué)理論，又不斷將理論予以實(shí)踐，不斷完善教學(xué)理論，最后得出真理的重復(fù)性過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師將科學(xué)的教學(xué)理論不斷運(yùn)用于自己的日常教學(xué)當(dāng)中去，不斷的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷的總結(jié)，然后又不斷的加以改善，吸取每一次教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善自我的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。具體來(lái)說(shuō)，需要不斷完善的方面主要有這么幾個(gè)：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)選擇、對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)性以及教學(xué)技能的熟練程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于從每一次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中、每一堂課堂中總結(jié)出成功和教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)行為中成功的地方要予以自我肯定，并不斷深化和發(fā)揚(yáng)；對(duì)教學(xué)行為中失敗的地方要予以反思，并不斷改善和解決問(wèn)題。

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要明確自己的專(zhuān)業(yè)定位，比如說(shuō)：有的老師對(duì)朗誦特別擅長(zhǎng)；有的老師對(duì)文章的理解特別的準(zhǔn)確；有的老師的作文寫(xiě)得非常的好，每個(gè)老師都具有各自有別于他人的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)這些優(yōu)勢(shì)可以組成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組，分門(mén)別類(lèi)的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也可以以研究者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、注重交流，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整教學(xué)方式

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造、靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)….養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！眲κ坑邪褎Σ欢绾问梗敲催@把劍也只是一把廢鐵；槍手有把槍不知道怎么開(kāi)，那么這把槍也只是一塊廢銅。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，就算擁有了渾厚的語(yǔ)文文化知識(shí)卻不懂得將它們傳授給學(xué)生，那他就相當(dāng)于不會(huì)使劍的劍士，不會(huì)開(kāi)槍的槍手，也不是一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師?？梢哉f(shuō)，教學(xué)能力是教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和超越、升華的主要表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)能力也不是每個(gè)教師天生就有的，它是教師在日常教學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式，從與學(xué)生的交流之中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中慢慢體驗(yàn)、感悟、反思中獲得并發(fā)展起來(lái)的。具體表現(xiàn)為：結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與其他教師一同研討、一同分析，牢牢的掌握住教材上的基本知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出符合受教學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，提取出教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷改善自己的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自我的教學(xué)能力。

五、建立完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，時(shí)刻跟進(jìn)學(xué)生的教學(xué)情況

筆者認(rèn)為，教學(xué)不是教師一個(gè)人的‘獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生心與心之間的雙向溝通活動(dòng)。因此，高質(zhì)量的教育水平不僅體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握和教學(xué)方法的選擇上，更應(yīng)該要求教師與學(xué)生之間建立一個(gè)雙向溝通的軌道，而建立一個(gè)完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)能有效跟進(jìn)學(xué)生教學(xué)情況，時(shí)刻得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方法，更是一個(gè)得到學(xué)生信任和認(rèn)可的途徑。因此，教師可以采取建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)情況予以記錄和跟蹤，對(duì)每一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存檔備案，以便作為后期改善教學(xué)方法的有效數(shù)據(jù)。

六、結(jié)語(yǔ)

科教興國(guó)，教育先行；振興教育，師資先行[4]。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中指路明燈的燈芯，才能教好學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷的反思自己的教學(xué)生涯，不斷改善自己的教學(xué)方式，不斷扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)學(xué)問(wèn)，將教學(xué)理論不斷予以實(shí)踐，對(duì)錯(cuò)誤的教學(xué)方法不斷改正，并不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立出完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最終以達(dá)到提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]盧艷華.提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2013，（14）.