聚沙成塔，突破作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練夯實寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅學(xué)會寫作，而且領(lǐng)悟到寫作的方法，從而構(gòu)建起學(xué)生心中堅實的語文之塔。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)情感；夯實基礎(chǔ)；搭建階梯

作為小學(xué)語文教師，尋尋覓覓中教作文，失之得之，自有一番苦辣酸甜。在多番求索的過程中，我特別注重培養(yǎng)情感，夯實基礎(chǔ)，激發(fā)寫作，一點一滴聚沙成塔，達(dá)到突破作文教學(xué)的功效。

一、廣泛閱讀，培養(yǎng)情感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這說明學(xué)生的語言積累只有達(dá)到一定的量和質(zhì)，才能文思如涌，筆下生花。閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，豐富詞匯，積累語言，還可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識生活，得到間接的生活經(jīng)驗，從中汲取作文的材料，培養(yǎng)寫作的情感。

大量的閱讀中，一個個生動的故事、一篇篇靈性的語言和一個個獨特的視角，學(xué)生在愉悅身心之余，萌動了寫作的欲望。讀了《我是小雨滴》咦，假如我是小雨滴，我去哪？可以去看誰？可以做些什么？這不又是一次作文嗎？《假如我是小雨滴》就成了我作文指導(dǎo)的又一次嘗試。有了情感的積淀，學(xué)生欣欣然動筆描述。讀了一篇《尋“人”啟事》，是以啟事的格式尋找春天，巧妙的思路使學(xué)生興趣盎然。學(xué)生開始“尋”夏秋冬，“尋……”學(xué)生的想象讓我驚喜連連，閱讀為他們插上了靈感的翅膀。

在老師的“引導(dǎo)下”，優(yōu)秀的內(nèi)容題材給學(xué)生提供了不少新鮮、奇特、優(yōu)質(zhì)的下鍋之“米”。每個學(xué)生都有不同的語言積累，形成了不同的語言素養(yǎng)，表現(xiàn)出異彩紛呈的語言特點，靈動的文字錘煉了學(xué)生的語言，閱讀豐富了學(xué)生的情感，從無到有，有了寫作的動力，是突破作文教學(xué)的金鑰匙。

二、降低起點，夯實基礎(chǔ)

小學(xué)生要在小學(xué)階段把應(yīng)該做的事做好，比如說把字寫好，

把句子寫通順，把話寫明白，把事寫清楚，扎扎實實打好作文的基本功。訓(xùn)練小學(xué)生寫作文應(yīng)該降低起點，從“小”寫起，勿“大”“空”“濫”。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難。

1.篇幅要短小

訓(xùn)練學(xué)生多寫篇幅小的作文，打下扎實的寫作基礎(chǔ)。如果是寫人，就圍繞中心著重寫她的外貌，或著重寫動作，或著重寫她與別人的一段對話，或著重寫她做的一件事。如果是寫事，就圍繞中心寫其中一個場面或一個片段。寫一個片段只要如實地描寫自己的所見、所聞、所感，把要說的話說清楚。有話則長些，無話則短些。多寫篇幅短小的作文，有利于學(xué)生把握作文最基本的要求，寫作文的過程是放松和快意的，而不是緊張有壓力的，學(xué)生愛上寫作的同時，寫作水平也提高了。

2.要求要明確

練筆之前啟發(fā)學(xué)生展開討論，相互啟發(fā)，廣開思路，明確寫作的對象和要求。即使是寫片段也要有明確的要求。每一次練筆都要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，切勿應(yīng)付隨意。

3.內(nèi)容要豐富

生活是豐富多彩的，大千世界是作文取之不盡、用之不竭的源泉，作為教師要啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察事物，分析事物，留心生活中的人和事，內(nèi)容的豐富多彩讓學(xué)生常寫常新。

三、提供平臺，搭建階梯

一個人只要體驗成功的歡樂，就會激起繼續(xù)奮斗的情趣。作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視賞識、鼓勵，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，采用多元練筆、互動評議、成果展示等機制的結(jié)合，搭建階梯，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，煥發(fā)強烈的寫作熱情，讓學(xué)生張揚個性，體驗成功。

1.多元練筆

閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，練筆則是閱讀與習(xí)作的中介和橋梁。教師可捕捉課內(nèi)課外的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，抒發(fā)自己的真情實感?；螂S文練筆或即興練筆或仿寫遷移，形式小、活、巧。長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力會迅速提高。

2.互動評議

通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平。完成練筆后，經(jīng)常讓學(xué)生有感情地讀給同桌或好友聽。在此過程中讀者常會發(fā)現(xiàn)錯字、漏字、語句不通的地方，聽者也常給出一些意見和建議，再要求及時修改。長此以往，班級形成良好的評議氛圍，學(xué)生也養(yǎng)成評議和修改的習(xí)慣。

3.成果展示

“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有一種成功感，而成功感則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力。只要作文有特色就展示在班級作文園地中。編寫班級優(yōu)秀作文集，有創(chuàng)意的優(yōu)秀作文編入文集發(fā)給學(xué)生留念。好的作文也可送學(xué)校廣播站廣播。幫助學(xué)生向小學(xué)作文類報刊投稿，發(fā)表后在班級舉行頒獎儀式。

提供平臺使學(xué)生有了寫作的動力和信心，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，是突破作文教學(xué)的有效途徑。

作文教學(xué)要聚沙，通過閱讀、指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)會寫作，而且領(lǐng)悟到寫作的方法，從而構(gòu)建起學(xué)生心中堅實的語文之塔。

參考文獻(xiàn)：

張志明，李珍華.作文教學(xué)與學(xué)生個性[J].語文教學(xué)與研究，2010（34）.

作者簡介：劉榮，女，1971.12，本科，遼寧省盤錦市遼河油田第三小學(xué)，研究方向：提高課堂效果，學(xué)生樂學(xué)會學(xué)。