視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)現(xiàn)狀分析

夏榮華

【摘要】針對(duì)近年來(lái)逐漸有多家音樂(lè)院系將兩門(mén)在內(nèi)容上互補(bǔ)性強(qiáng)和聯(lián)系緊密的樂(lè)理與視唱練耳合為一門(mén)課，但在合課后的課堂教學(xué)上表現(xiàn)出樂(lè)理視唱練耳各內(nèi)容板塊難以有機(jī)融合的突出問(wèn)題，文章從沒(méi)有合適的專(zhuān)業(yè)教材、對(duì)“樂(lè)理”的淺陋認(rèn)識(shí)、任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)三方面做了較為深入而又淺出的分析。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；樂(lè)理；教學(xué)現(xiàn)狀；課堂教學(xué)

一、樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

《樂(lè)理》《視唱練耳》原為音樂(lè)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，但2004年12月29日教育部頒發(fā)的音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案將以上兩門(mén)課合為一門(mén)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)方案，國(guó)內(nèi)逐漸有多家音樂(lè)院系開(kāi)始把兩門(mén)合成一門(mén)來(lái)教學(xué)。雖然課程名稱(chēng)多少有些不一致，有的稱(chēng)之為《樂(lè)理與視唱練耳》，有的稱(chēng)之為《視唱練耳與樂(lè)理》，但本質(zhì)上都沒(méi)有什么大出入。就筆者的單位來(lái)說(shuō)，也在2009年的教學(xué)計(jì)劃修訂中把以上兩門(mén)課合為一門(mén)，課程名稱(chēng)為《視唱練耳與樂(lè)理》，在第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)，共四期。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們非常重視，在各種大會(huì)、小會(huì)、教研會(huì)等場(chǎng)合屢屢提出各種要求，但五年來(lái)，收效甚微，一些領(lǐng)導(dǎo)也屢屢表現(xiàn)出失望之意。在課堂教學(xué)上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

一方面，“樂(lè)理”幾乎名存實(shí)亡。既然合并是來(lái)自原《樂(lè)理》和《視唱練耳》兩門(mén)課，當(dāng)然，合課后的這兩大部分內(nèi)容也應(yīng)該很醒目。但實(shí)際教學(xué)中，本應(yīng)該起統(tǒng)領(lǐng)作用的樂(lè)理恰恰成了附屬。樂(lè)理的難度大大減輕，內(nèi)容也大大壓縮，掛在這些教師口中的理由是時(shí)間不夠用。表面看起來(lái)確實(shí)也是，因?yàn)檎n合了，但教學(xué)時(shí)間還是原《視唱練耳》的教學(xué)時(shí)間。也就是說(shuō)，在原《視唱練耳》一樣教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，又增加了《樂(lè)理》的內(nèi)容，是不好教學(xué)呀。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，與其把有限的時(shí)間花在難以理解的樂(lè)理上，還不如通過(guò)減輕樂(lè)理的難度和壓縮樂(lè)理的幅度以騰出時(shí)間來(lái)多唱幾條視唱曲，多聽(tīng)、辨、記一點(diǎn)音組、音程、和弦、旋律、節(jié)奏等練耳內(nèi)容。

另一方面，僅有的“樂(lè)理”與“視唱練耳”嚴(yán)重脫節(jié)。本來(lái)，合課后的樂(lè)理部分因?yàn)槿握n教師減輕難度和壓縮內(nèi)容就已經(jīng)沒(méi)有多少了，事實(shí)上都快到忽略不計(jì)的程度了。而這時(shí)，任課教師在講解樂(lè)理時(shí)，還是一板一眼，不與視唱、練耳結(jié)合，當(dāng)然就不可避免地造成樂(lè)理與視唱練耳嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題?；蛟S，目前還沒(méi)有多少人意識(shí)到，這種脫節(jié)，本質(zhì)上是音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐的脫節(jié)。不僅如此，還完全背離了原《視唱練耳》與《樂(lè)理》從兩門(mén)合一門(mén)的初衷。

二、對(duì)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀的分析

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察和不完全統(tǒng)計(jì)，原因不外乎表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，沒(méi)有合適的專(zhuān)業(yè)教材客觀上延誤了《視唱練耳與樂(lè)理》教學(xué)質(zhì)量的提高。教材是教師搞好課堂教學(xué)的起碼條件。試想，如果一個(gè)教師在沒(méi)有教材的情況下，突然被安排去上一門(mén)新課，那會(huì)是一種怎樣的心情呢？恐怕就像巧婦難為無(wú)米之炊吧。雖然，《視唱練耳與樂(lè)理》大家并不陌生，這門(mén)新課其實(shí)就是把原《樂(lè)理》《視唱練耳》的內(nèi)容合在一起而已。但由于合課后的《視唱練耳與樂(lè)理》有了本質(zhì)的變化。相比之下，這個(gè)本質(zhì)的變化就是難度顯著增大。要求樂(lè)理、視唱、練耳之間不再是原有板塊之間的簡(jiǎn)單拼合，而是在同一知識(shí)點(diǎn)上，樂(lè)理、視唱、練耳都盡量一致。如，某節(jié)講切分節(jié)奏，那么本節(jié)的樂(lè)理、視唱、練耳都應(yīng)該是圍繞切分節(jié)奏來(lái)展開(kāi)，只不過(guò)是各自的側(cè)重點(diǎn)不同而已。樂(lè)理是理論，視唱、練耳是實(shí)踐的唱、聽(tīng)。但遺憾的是，到目前為止，從筆者所發(fā)現(xiàn)的四本（或套）教材，都遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的要求。如舒京主編的《樂(lè)理與視唱》、王秀玲編著的《樂(lè)理視唱練耳同步教程》，雖然都以樂(lè)理為主導(dǎo)進(jìn)度，這樣的做法使得總體進(jìn)度清晰，但總體來(lái)說(shuō)，樂(lè)理、視唱、練耳各板塊之間沒(méi)有什么本質(zhì)的聯(lián)系，多是井水不犯河水的平行推進(jìn)；又如，陳雅先編著的《樂(lè)理與視唱練耳》（1、2）、李重光著的《五線譜基本樂(lè)理視唱練耳基礎(chǔ)教程》，總體上都表現(xiàn)為想得太多，導(dǎo)致編排混亂，尤其是應(yīng)該起統(tǒng)領(lǐng)作用的樂(lè)理太散，樂(lè)理常規(guī)的前后進(jìn)度完全被打破，樂(lè)理、視唱、練耳的三大基本板塊的界限也完全不見(jiàn)。既然應(yīng)該走在課堂教學(xué)之前的教材建設(shè)都不能馬上一步到位，那又怎能去要求在匆忙合并之后的課堂教學(xué)有明顯的起色與進(jìn)步呢？正是由于以上原因，實(shí)際上目前仍有不少任課教師仍然采用原《樂(lè)理》《視唱練耳》的教材來(lái)進(jìn)行新課教學(xué)。抱著原《樂(lè)理》《視唱練耳》等多本書(shū)去教室上課，不要說(shuō)上課教師了，連學(xué)生們都喊累。試想，這怎么能提高教學(xué)質(zhì)量？

其次，相當(dāng)一部分音樂(lè)教師對(duì)“樂(lè)理”的淺陋認(rèn)識(shí)限制了《視唱練耳與樂(lè)理》教學(xué)質(zhì)量的提高。我院自2009年專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂后，兩門(mén)課合成一門(mén)，原《樂(lè)理》老師幾乎都退出，讓原《視唱練耳》老師任課。其實(shí)，《視唱練耳》老師的短板是明擺著的，但相當(dāng)一部分音樂(lè)教師或許都以為，《樂(lè)理》是基礎(chǔ)課，我們都學(xué)過(guò)，甚至還有個(gè)別音樂(lè)教師還拿高考樂(lè)理100分的事情來(lái)證明自己學(xué)得好。其實(shí)，這就是最大的誤區(qū)。據(jù)筆者觀察，其實(shí)包括很多音樂(lè)學(xué)者在內(nèi)，樂(lè)理也沒(méi)有過(guò)關(guān)，尤其是我們的五聲性調(diào)式是非常難的，我國(guó)地廣人多所創(chuàng)造的豐富的地域特色文化，一定程度地造成五聲調(diào)式記譜的多樣性，而五聲調(diào)式音樂(lè)的轉(zhuǎn)調(diào)方法根本就不是西洋大小調(diào)那一套。一個(gè)音樂(lè)學(xué)者，不管他名氣有多大，只要對(duì)我們本民族的歷史與文化，尤其是對(duì)地理沒(méi)有深入研究的話，他是不可能真正得到中國(guó)五聲調(diào)式的精髓的。同時(shí)，對(duì)于一直處在中西交流中的我國(guó)很多傳統(tǒng)音樂(lè)又已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出“既中又西”的特點(diǎn)，如果不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和開(kāi)放的眼光來(lái)看待，即便音樂(lè)學(xué)者有再大的名氣也是白搭。因此，對(duì)大學(xué)階段《樂(lè)理》的淺陋認(rèn)識(shí)，當(dāng)然就會(huì)不折不扣地阻礙了《視唱練耳與樂(lè)理》教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺也一定程度地限制了《視唱練耳與樂(lè)理》教學(xué)質(zhì)量的提高。就兩部分內(nèi)容看，《樂(lè)理》屬理論，《視唱練耳》屬實(shí)踐、技能。但現(xiàn)在的《視唱練耳與樂(lè)理》課老師都基本是原《視唱練耳》課教師，由于術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻這一特點(diǎn)，通常他們很難在短期內(nèi)具備扎實(shí)的樂(lè)理基本功，這一短板導(dǎo)致他們很難將《樂(lè)理》與《視唱練耳》兩部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。因此，一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。但是，要形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)談何容易，他往往需要一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力積累的過(guò)程才能形成。何況有很多音樂(lè)院系的樂(lè)理視唱練耳教師的年齡結(jié)構(gòu)又相對(duì)年輕一些，他們總的生存壓力又相對(duì)大于中、老年教師，因此，也不可能在較短時(shí)期里就能具備非常合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)階段的中青年教師恰恰更需要領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)輩等的扶持和關(guān)懷，單位更應(yīng)該給他們營(yíng)造較為寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。