關注學困生

陳述佗

【摘要】 本文結合筆者在數(shù)學教學中的一些實例，介紹針對不同類型的學困生，探討不同的轉化方法，期在數(shù)學教學實踐中取得良好的效果.

【關鍵詞】 學困生；數(shù)學課堂；精彩

教育是一件高尚而且公平的事情. 為此，在我們很多學校中，我們領導或老師都提出了在教育教學中要“抓兩頭，促中間”的教學管理方法. 但在實際的數(shù)學教學中，“抓前頭”和“推中間”相對來說比較容易，只要優(yōu)生能“吃飽”，中等生能“吃好”就行了，但是落在后面的學困生不要說自己“吃”，他們有時甚至連“喂”都不“吃”. 因為他們都有自身獨特的經(jīng)歷，為此對學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作. 對學困生一般可以分為下列幾類：聰明而厭學型、破罐破摔型、勤奮但智商略低型、特殊背景型和基礎較差型. 因為學困生同樣具有進步心、自尊心，渴望進步，他們是由于各種因素而導致了成績差. 他們也是班級的一分子，作為教師，我們應有“不拋棄、不放棄”的勇氣與精神，應具體學生具體分析，逐個解決. 筆者結合幾年來在教學中的經(jīng)歷，談談如何讓形形色色的學困生在數(shù)學課堂中“活”起來，從而使得數(shù)學課堂更加精彩.

一、用寬容推動聰明而厭學型學生

一個這樣的故事：古代有位禪師，一日晚上看見墻角邊有一張椅子，不知是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去溜達了. 老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲. 少頃，果真有一和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的脊背跳進了院子. 當他發(fā)覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌. 但師傅并沒有嚴厲地責備他，只是以平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多加一件衣服. ”

這個故事深深地感動了我，使我認識到老師應該要寬容對待聰明而厭學型學生. 這類學生的資質(zhì)本不差，接受能力也很強，并且具有一定的組織能力，可能是之前受過什么樣的挫折或打擊，就討厭數(shù)學，不喜歡上數(shù)學課. 但寬容是一種巧妙的教學藝術，我也將它用在了我的教學上. 比如，對作業(yè)的“錯誤”采取寬容的態(tài)度，單獨找他們談話，指出存在的問題和提出解決問題的關鍵，比一抓住錯誤就處罰，更有利于激發(fā)學習興趣，更能幫助學生提高學習態(tài)度，引導正確健康的情感價值觀. 寬容地對待學生這種教育方法，比雷霆萬鈞要強之百倍，真正做到了潤物細無聲.

二、用耐心鼓勵破罐破摔型學生

破罐破摔型學生基本在學?；虬嗉壚锩娑际恰半p差生”，他們對自己沒信心，對老師也充滿敵意，對學習更沒興趣. 作為老師的我們應盡量多引導，多鼓勵，少批評，做他們的朋友，了解他們心里的所思所想，使他們對你產(chǎn)生信賴，從而聽從你的教導，使學習逐步提高；切忌與他們動粗，“以暴治暴”. 久而久之，就會彌補自信心喪失的心理創(chuàng)傷，逐漸樹立自信，增強學習的主動性和積極性.

三、用成功激勵勤奮但智商略低的學生

勤奮但智商略低的學生，他們基本有一個特點，文科可以學得很好，就數(shù)理化不行. 而作為理科教師應當多給他們機會讓他們樹立信心，在平時的教學中，多讓他們回答一些較簡單的問題，讓他們覺得自己在能力上并不比其他人差，從而樹立起他們的自信心，使得他們能夠堅持不懈地努力學習. 學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好理科的強烈欲望. 因為我們沙欄中學是農(nóng)村學校，農(nóng)村的孩子很努力，但確實不夠靈活. 我在幾年的教學中，遇到這類學困生很多，他們很積極也很勤快，但成績就是沒什么起色. 一開始我也沒什么經(jīng)驗，遇到這類學生就也沒什么法子，本學期我班出現(xiàn)了十來位這樣的學生，確實不管不行了，于是，我就想了一個辦法. 因為我們學校要求中午午睡，但我就利用這段時間給他們“開小灶”，做題、講題. 每次的內(nèi)容都不多，十五分鐘左右就差不多能夠完成. 一開始是一些課本的基本題目，后來隨著他們的進步，難度逐漸加大. 期末考試得出的結果可以看到，這種辦法還是行得通的. 但是需要老師的一點時間和精力. 這類學生都有一個缺點就是每學一個新知識，總有一個“坎”過不去，再有這類學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功.

四、用關愛感化有特殊背景的學生

這類學生基本都是父母不和或者離異以及外地學生，他們基本失去家庭的溫暖，他們從小就難得關心與愛護，因為他們的父母對他們要么就是不理不睬，要么就是暴力對待，久而久之，就成了一名方方面面的“棄兒”. 我們做老師的就應盡量多關心、愛護他們，以真誠的關愛去感化他們，并與他們父母交談，勸解父母多關心愛護孩子，有了親情他們將會學習得更好.

五、用低難度引導基礎較差型學生

這類學生的反應和接受能力相對遲鈍，總是“慢半拍”. 因為他們一直以來的數(shù)學基礎相對薄弱，信心也不足，教師在教學中應注意給他們及時進行補差補缺，使他們盡快把過去沒有學好的知識完善起來，從而使他們樹立起信心，學習成績不斷提高. 比如，我在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓這類學困生感到能跟上教學進度. 我覺得既然他們也是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，就要顧及他們的反應. 因此我在進行教學時，還適當?shù)靥岢鲆恍┗拘缘膯栴}，要求他們作答. 這樣，既有利于他們查漏補缺，又讓他們重樹信心，讓他們盡可能真正地掌握有關知識. 當然，我盡量不會拉慢優(yōu)生的學習步調(diào). 當然，我對這類學生的要求也很低，只要求他們的成績能在每次測試的時候有一點小的進步就行了. 在每次測試之前，我也會和他們進行簡單的交流，盡量讓他們放松，從而突破自己.

結 語

我們要樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題，對癥下藥，把握契機，持之以恒，以最大的耐心來對待他們一次又一次的反復，以極大的熱情來幫助、鼓勵他們一點一滴的進步. 同時，在課堂中對他們的關注也是十分重要的. 良好的師生關系與和諧、愉快、公平的課堂教學氣氛是學困生得到改變的先決條件. 他們只有在感到公平的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習. 教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心. 只有這樣，教育才能是真正的素質(zhì)教育，真正做到面向全體，真正做到讓我們的數(shù)學課堂精彩起來.