大學生積極心理資本對社會責任感的影響研究

■ 廖善芳 ，詹 ，2，倪瑤 ，蔡如意

（1福建農(nóng)林大學馬克思主義學院，福建 福州 350002；2共青團中央中特中心福建農(nóng)林大學基地，福建 福州 350002）

一、問題的提出

大學生社會責任感培育問題一直以來是社會各界高度關注的焦點話題。當前大學生群體顯現(xiàn)出了優(yōu)秀的社會責任擔當，熱愛祖國，積極參加社會實踐活動，抗疫救災也會有他們的身影，他們用切身行動贏得了社會的尊重。魏進平的《全國大學生社會責任感調查報告》顯示：大學生整體的社會責任感水平呈現(xiàn)良好狀態(tài)，并且大學生社會責任感的均值達到4.154（83.09分）。其中93.22%的大學生的社會責任感達到了60分以上，而80分以上的則占70.1%，因此，總體來看，大學生社會責任感在主流上是積極、健康、向上的[1]。但是由于不良思潮的涌入、教育的不到位、社會轉型等多種因素的影響，在大學生身上也不同程度地出現(xiàn)了社會責任意識淡化、自我中心主義彰顯、拜金虛榮心膨脹、集體主義精神和社會奉獻精神缺失等現(xiàn)象。南華大學蘇玲的調查報告顯示，有89.3%的學生所追求的人生目標是“為自己”，有25.4%的大學生認為“錢多錢少是判斷人生的價值尺度”，54%的大學生認為“有錢是人生最大的幸福”[2]。陳婷的當代大學生社會責任感調查報告表明，僅有45.6%的回答者對“我總是樂于參加學校的社團活動”這一說法，選擇了“完全符合”或“比較符合”[3]。上述結果共同提示，大學生的社會責任感水平距離社會期望水平仍然存有一定差距，是以務必要高度重視大學生群體的社會責任教育。

大學生社會責任感強調的是在社會聚合體中個體對他人所懷有的倫理關懷，它既可以表現(xiàn)為內在、靜態(tài)的心理狀態(tài)、自覺意識、情感體驗或素質，也能轉化成一種基于思想信念的外在、動態(tài)的社會責任行動。它涵蓋了大學生對于社會責任感的正確認知、鮮明的情感認同以及外化的社會責任行動[4]。在社會責任感的形成策略方面，目前已存在大量文獻，諸多學者主要從理論教育、社會實踐、資源整合這三方面提出了大學生社會責任感培育的可行性方法。第一，在理論教育方面，主要是以高校教育為主、家庭教育和社會教育為輔，激發(fā)教育合力。比如，國內學者在研究當代大學生社會責任感培養(yǎng)時就提出了要將學校教育、家庭培育、社會關懷三者相結合的觀點，突出學校教育，優(yōu)化家庭培育，重視社會關懷[5]，要在社會實踐活動當中有目的、有計劃地引導學生培育社會責任感，并將這種社會責任感更好地融入社會實踐當中[6]。第二，資源整合方面，主要是將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、紅色革命文化、中國夢、社會主義核心價值觀等具有價值的資源融入大學生社會責任感的培育過程中。如朱磊在其文章中提到“中國夢”作為時代精神的高度凝煉，融入大學生社會責任感教育是應有之義[7]。縱觀當前研究，關于大學生社會責任感培育途徑多數(shù)停留于理論層次方面，真正應用于實踐指導的可能性甚微，更是較少采用實證研究方法探討大學生心理品質和其社會責任感之間的內在關系。積極心理資本通常作為積極性的關鍵心理因素，指的是個體在成長和發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的一種積極心理狀態(tài)和品質，主要包含自我效能感、希望、韌性和樂觀四個方面[8]。具備高水準積極心理資本的個體會以更樂觀、自信的心態(tài)去對待自我發(fā)展的人生理想和目標追求[9]，面對困難也會迎頭而上，具備承擔責任的勇氣，表現(xiàn)出其強大的責任心。因此，本研究通過隨機問卷調查以了解大學生的積極心理資本和社會責任感狀況，并剖析了兩者之間的相互作用關系，對有效提升大學生社會責任感水平具有科學指導意義。

二、研究方法和過程

（一）研究對象

根據(jù)研究目的，本研究采取隨機抽樣調查方法，對當前本科大學生的積極心理資本和社會責任感現(xiàn)狀進行相關測評。調查問卷收集途徑是通過問卷星在線平臺隨機招募不同省市的本科大學生進行線上自愿參與調查，調查對象涉及多省市多類高校，不限性別、專業(yè)、年級，共填寫了有效問卷548份，其中男生232人（42.3%），女生316人（57.7%）。調查結果采用SPSS24.0作數(shù)據(jù)分析與處理，分析了大學生積極心理資本對于社會責任感的具體影響。

（二）研究工具

心理彈性量表（簡化版）。該量表由原問卷的25個題項縮減為10個題項，包含三大維度：心理力量性、心理樂觀性、心理希望感。該量表的評分標準采納了5點計分法，0分代表從來沒有過，1分代表鮮少有過，2分代表偶然有過，3分代表時常有過，4分則代表幾乎一直有過，獲得分值越高說明個體的心理彈性水平越高。該量表的內部一致性信度達到0.888，因而該量表具有較高的可信性。

大學生社會責任感量表。該量表選自天津師范大學魏進平等人編寫的《大學生社會責任感量表》，采用李克特氏5點評分法，從“非常不相符”“比較不相符”“中間程度”“比較相符”至“非常相符”分別計為1—5分，以測試大學生群體的社會責任感狀況，符合程度越高則得分越高，其社會責任感水平也就越強。社會責任感由三個部分組成：認知、認同、行動。其中又依次涵蓋五個維度：政治、生命、學習、學校及網(wǎng)絡，共計題項31個。該量表的Cronbach'α內部一致性信度為0.971，具有良好的信度。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。在進行數(shù)據(jù)分析中，分為兩大方面：一是差異顯著性檢驗，主要利用獨立樣本t檢驗方法研究不同性別給大學生積極心理資本和社會責任感所造成的變化；二是相關顯著性檢驗，主要利用皮爾遜相關分析來研究大學生社會責任感和積極心理資本兩個變量間的相互作用關系。

三、實證分析

（一）差異性檢驗

1.大學生積極心理資本在性別上的差異性檢驗

本研究利用獨立樣本T檢驗以驗證大學生積極心理資本在兩種性別之間的差異狀況。根據(jù)結果可知，在韌性維度上男生會比女生要更加堅韌不撓（P＜0.05）；女生比男生要略微樂觀一些（P=0.071），希望以及心理資本總分在性別上則不存在顯著差異（P＞0.05）（如表1所示）。

表1 大學生積極心理資本在性別上的獨立樣本t檢驗結果

2.大學生社會責任感在性別上的差異性檢驗

本研究主要分析了大學生社會責任感的性別差異，其中利用獨立樣本t檢驗考察了不同性別給大學生社會責任感各維度及社會責任感總體得分所帶來的影響情況。統(tǒng)計結果顯示，性別對兩個方面造成了影響，即社會責任認同和社會責任總分，具體表現(xiàn)為女生顯著高于男生，（P＜0.05）；而另外兩大維度在性別上則不存在顯著差異（P＞0.05）（如表2所示）。

表2 大學生社會責任感在性別上的獨立樣本t檢驗

（二）大學生積極心理資本與社會責任的相關分析

本研究采用相關分析，以研究大學生積極心理資本和社會責任感的作用關系為目的，結論如下：積極心理資本各個維度和心理資本總分，與社會責任感各個維度及社會責任總分之間的關系都呈現(xiàn)為正相關，且是較為顯著的正相關（P＜0.01）(如附表 1 所示)。

附表1 大學生積極心理資本和社會責任感之間的Pearson相關系數(shù)

據(jù)附表1可知，無論是心理資本與社會責任感的各個具體維度之間，還是心理資本總分和社會責任總分之間的相關性關系都顯示為正相關且顯著。具體看來，希望維度和社會責任感的相關性結果顯示為正相關且顯著，相關系數(shù)介于0.509至0.653；韌性維度和社會責任感也存在著相關性關系，為顯著正相關，相關系數(shù)處于0.501至0.594；樂觀維度和社會責任感總分及其各維度之間的關系表現(xiàn)為正相關，且是較為顯著的正相關性，相關系數(shù)介于0.486至0.528；心理資本總分和社會責任總分及其各維度之間存在顯著的高度相關，相關系數(shù)處于0.615至0.735之間。以上結果提示，大學生的積極心理資本越高，則社會責任感水平越高。這表明積極心理資本和社會責任感兩者之間存在密切的關聯(lián)。

四、討論

首先，基于本研究結果可知，在積極心理資本的各維度，男生的韌性水平要顯著地高于女生的韌性水平，在樂觀維度方面女生得分邊緣顯著地高于男生得分。從社會心理學角度看，性別刻板印象嚴重影響著人們對男女角色的認知。作為社會心理學研究的中心課題之一，性別刻板印象就是指日常生活中被人們所普遍接受的對于男性或女性的固定看法或成見。徐大真在其實驗研究中證實男強女弱的性別刻板印象是客觀存在的[10]。在這種性別刻板印象效應作用下，學校教育和家庭教育極有可能受其影響，進行差異化教育，繼而造成了男生更加堅強勇敢。另外，也要看到性別在樂觀維度上呈邊緣性差異，這可能受到男女處事應對方式的影響。萬美容和曾蘭在其實證研究中得出相較于男性，女大學生更愿意積極地尋求社會支持，選擇更加積極的應對方式，而非男生所傾向的消極應對方式[11]。因此，女性相比男性面對生活更為積極樂觀。

其次，在社會責任感各維度方面，除了社會認同維度和社會責任感總分兩個方面女生會顯著高于男生，其他維度的性別差異不具備統(tǒng)計學意義。但從整體上看，女生在社會責任感上明顯地要強于男生。該結果類似于國內一些研究成果，如張良才等人研究調查的山東省內高中生責任心現(xiàn)狀[12]，結果說明女生無論是在自我、家庭、集體，還是在社會和環(huán)境責任心上都要明顯高于男生。已有研究證實女性的杏仁核激活程度顯著高于男性的杏仁核激活程度（杏仁核是主管情緒反應的腦區(qū)之一），因此女性的情緒反應性顯著高于男性的情緒反應性。除了先天生理因素的影響之外，社會環(huán)境對個體社會化的影響也是一方面。根據(jù)性別角色社會化理論，女性教育更加關注他人感受，強調共情關注，偏重親社會行為，而男性教育更強調獨立性、冒險性、探索性[13]。

值得關注的是，本研究證實，大學生積極心理資本與社會責任感之間的密切關聯(lián)。換句話說，大學生積極心理資本對社會責任感具有正面積極的促進推動作用，具體表現(xiàn)為積極心理資本發(fā)展越加完善，個體的社會責任感水平程度就越高。心理資本是個體成長過程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)和人格特質[14]，當個體擁有了較高水平的積極心理資本，更傾向于往積極樂觀人格方向發(fā)展，塑造出堅韌向上、勇敢積極的性格特征，當其面臨困難與磨礪時，更能承擔起自己的責任，不逃避不退縮，積極去解決問題。從積極心理各維度與社會責任感各維度的具體關系來看，積極心理資本中的希望、韌性、樂觀三個維度與社會責任感中的社會責任認知、社會責任認同、社會責任行動均存在顯著的正相關關系。Luthans在《心理資本》一書中指出，所謂樂觀，主要是指個體采取積極進取的歸因方式來對待現(xiàn)在或者將來的成績和失意，并且保持積極向上的人生態(tài)度；希望，則是指個體對未來的一種積極狀態(tài)，以便激發(fā)自身動機，使個體利用多種不同路徑努力實現(xiàn)預定目標；韌性是個體在遭遇重大挫折或磨難之時能夠及時自我修復主動適應轉換觀念繼續(xù)成長的能力[15]。樂觀、希望以及韌性作為積極的心理要素，使得個體更清晰地認清自我，遇到挫折能及時進行自我疏解調節(jié)，心懷希望，降低負面壓力激發(fā)積極情緒，能夠有效穩(wěn)定改善個體的心理狀態(tài)，預防心理問題，促進個體更為積極健康幸福的生活。以上結果表明，具備高希望、高韌性，積極樂觀的大學生對社會責任認知更為準確深入，更能從情感上高度認同責任，并身體力行地肩負起自己的社會責任。因此，要尤其重視對大學生積極心理資本的開發(fā)，以積極心理資本的提升促進大學生社會責任感的提升。

五、研究啟示

本研究啟示，高校教育應重視對大學生積極心理資本的培養(yǎng)，以提升其社會責任感。第一，應正視性別差異，鼓勵干預指導。要敏銳捕捉大學生的積極心理資本和社會責任感的性別差異，針對男生群體，更要加強思想引導，榜樣引領，增強責任感和價值感，同時要加強心理疏導，引導其培養(yǎng)樂觀積極的人格。要更重視加強女大學生心理韌性培養(yǎng)，增強女大學生的抗壓能力，合理預設能力與目標，規(guī)避韌性削弱風險。第二，要重視思想政治教育與心理健康教育的有機融合。在思想政治教育教學過程中，應樹立積極的教育理念，重視鼓勵教育，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)展自身優(yōu)點，開發(fā)學生的潛力與能力，使其獲得心理層面的成就感與滿足感。第三，強調實踐對大學生心理資本的磨礪作用。首先，應不斷完善大學生參與社會實踐的支持體系。學校和社會要共同對大學生的社會實踐予以最切實的物質保障和精神支持，例如高校應加強頂層設計對大學生志愿活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳引導和激勵機制，將大學生社會實踐完成度的評估與其學分績點、獎學金、碩博申請等直接掛鉤。其次，要大力開發(fā)多元化、多層次的活動類型和實踐平臺。當前高校社會實踐更多落腳于班級內部活動，以暑期實踐、公益活動、文藝活動居多，對于學生的深層次需求有所忽視。是以應當結合學生的專業(yè)、興趣、能力等發(fā)展因素，按照不同目的、不同層次開展實踐活動。例如，根據(jù)專業(yè)差異舉辦知識競賽，或跨專業(yè)聯(lián)合舉行實踐活動；也應根據(jù)不同年級的培養(yǎng)計劃，制定針對性的實踐活動，比如，低年級以考察思考能力、專業(yè)知識的實踐活動為主，高年級則以促進就業(yè)實習為活動目的。最后，要加強后期實踐效果反饋。學校應及時給予客觀評價，并鼓勵大學生自我反思，及時疏導不良情緒、調整錯誤思維。在此過程中，不斷豐富大學生心理資本，以及對社會和自我的正確認知，進而科學提升大學生的社會責任感。