創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“擬劇化”呈現(xiàn)及其有效性研究

■王 進

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院，河北 保定 071000）

“雙創(chuàng)”即創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實質(zhì)是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力。美國著名教育學(xué)家拉夫爾·泰勒（Ralph W.Tyler）是公認(rèn)的現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新研究的先驅(qū)。早在20世紀(jì)40年代，泰勒教授開創(chuàng)性地提出以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育理念，奠定了教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。隨后，以實現(xiàn)某種預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的的人才培養(yǎng)方式得到推廣和不斷創(chuàng)新。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在世界知名的百森商學(xué)院（Babson College）為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是該學(xué)院人才培養(yǎng)的核心宗旨，并在該學(xué)院的課程設(shè)計、師資隊伍及考核目標(biāo)中得到全方位貫徹。

我國“雙創(chuàng)”人才教育已有近30年歷程，取得了顯著的理論與實踐成果?！半p創(chuàng)”教育是對“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的整合和提升[1]。時至今日，促進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)已上升到國家戰(zhàn)略層面，成為引導(dǎo)新工科、新農(nóng)科、新文科等復(fù)合型新學(xué)科門類建設(shè)的重要參考指標(biāo)。區(qū)別于專業(yè)課程的教學(xué)場景設(shè)計被看作為雙創(chuàng)課程建設(shè)的亮點。在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，活躍的課堂設(shè)計促進了學(xué)生參與，但是否同時提高了教學(xué)有效性，完成教學(xué)目標(biāo)，受到學(xué)界質(zhì)疑。過度“舞臺化”“表演化”的擬劇式授課可能導(dǎo)致教學(xué)過程形式化，使得雙創(chuàng)教育的育人目標(biāo)產(chǎn)生偏差。于是走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，發(fā)揮情景教學(xué)的理性作用受到學(xué)界關(guān)注。如何借助雙創(chuàng)教育建設(shè)熱潮，促進大學(xué)生創(chuàng)新意愿，激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，是我國高校教育的時代責(zé)任。據(jù)此，本文嘗試從戈夫曼提出的擬劇論角度，探究雙創(chuàng)教育中的兩個具體問題：一是論證教學(xué)場域“擬劇化”是否能夠正向促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿；二是在擬劇化教學(xué)場域中，教師、學(xué)生、企業(yè)等多方行動者如何通過價值共創(chuàng)實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的命運共同體建構(gòu)。以此拋磚引玉，為我國高校雙創(chuàng)教育提供現(xiàn)實參考。

一、擬劇化情境中雙創(chuàng)教育的自我呈現(xiàn)

（一）雙創(chuàng)教育的儀式呈現(xiàn)

社會學(xué)家歐文·戈夫曼在《日常生活中的自我呈現(xiàn)》一書中開創(chuàng)性地指出了人們在生活的各種場景中的角色扮演和行為表現(xiàn)。在他看來，人際交往具有“擬劇”的特征。擬劇的實質(zhì)是行為的表演化，以“符號”拓展來突出自我訴求[2]。擬劇化的教學(xué)場域營造在強調(diào)“出口導(dǎo)向”的雙創(chuàng)課程中運用廣泛，且實踐成果豐碩。設(shè)立大學(xué)生雙創(chuàng)中心、培育大創(chuàng)項目、開辦主題創(chuàng)業(yè)賽事等實驗式教學(xué)和以賽促學(xué)模式受到高校雙創(chuàng)教育青睞，在促進大學(xué)生雙創(chuàng)意識中扮演不可或缺的角色。如今，教學(xué)的情景化、儀式化發(fā)展不僅是雙創(chuàng)課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容，也是雙創(chuàng)課程區(qū)別于專業(yè)教學(xué)的重要特征。學(xué)校儀式的“放權(quán)”與“去中心化”成為學(xué)生在學(xué)校這座大舞臺中承擔(dān)主角的建議路徑[3]。于是翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（outcome-based education）、BOPPPS等強調(diào)以學(xué)生為中心的互動與情景設(shè)計被公認(rèn)為評測教學(xué)有效性的主要指針[4]。

表演式教學(xué)助推了擬劇理論在教書育人中的實踐運用[5]，一方面，以角色扮演、情景模擬為主要特征的表演式教學(xué)增強了課堂活躍度和師生互動性；另一方面，擬劇化的教學(xué)場域有助于提高教師親和力[6]。但是目前已經(jīng)開展的雙創(chuàng)教育仍然很難改變大部分大學(xué)生尋求穩(wěn)定工作崗位的入學(xué)初衷[7]，這說明即便是接受過雙創(chuàng)教育的學(xué)生，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿也普遍偏低。

（二）擬劇化教育的困境分析

上述研究揭示了目前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的痛點，一是缺乏針對性而導(dǎo)致的雙創(chuàng)教育體系同質(zhì)化問題[8]；二是雙創(chuàng)教育的成果轉(zhuǎn)化難問題。例如，研究認(rèn)為學(xué)科資源的交叉融合和資源整合能力對推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿必不可少[9]。但這卻是大學(xué)生群體較難接觸到的社會資本。因此，在接受雙創(chuàng)教育過程中，還可能出現(xiàn)讓學(xué)生自我效能感受挫的現(xiàn)象[10]。據(jù)此，除了制度環(huán)境、學(xué)科專業(yè)等顯性因素，心理資本、人格特質(zhì)等內(nèi)隱條件也逐漸在大學(xué)生雙創(chuàng)意識中扮演重要角色。

綜上，教育工作的有效性依賴于學(xué)校、社會、家庭等多方行動者形成合力。由于高校創(chuàng)業(yè)教育主體與教育形式與社會創(chuàng)業(yè)教育的差異性，兩者之間的交互作用可能導(dǎo)致對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的負(fù)向影響。擬劇化的教學(xué)場域及形成的一系列教學(xué)表演符號是否促進了學(xué)生雙創(chuàng)意愿，如何促進企業(yè)在高校雙創(chuàng)教育中的參與性，以確保“前臺——課程擬劇”與“后臺——教學(xué)目標(biāo)”的一致性，從而提升學(xué)生雙創(chuàng)意識，促進創(chuàng)業(yè)行力，目前相關(guān)研究較為薄弱。據(jù)此，本文以166位參與過雙創(chuàng)課程的學(xué)生為研究對象，嘗試了解學(xué)生參與雙創(chuàng)教育后的主觀感知和教育有效性，以探究擬劇化教育場域是否能夠促進大學(xué)生雙創(chuàng)意愿，為我國雙創(chuàng)教育改革與創(chuàng)新提供新視角。

二、擬劇化視角下大學(xué)生雙創(chuàng)意愿研究：基于H校的學(xué)生數(shù)據(jù)

（一）研究對象選取

文章選取河北省H校學(xué)生為研究對象主要基于以下三方面原因：一是該校是河北省雙創(chuàng)教育開展時間相對較早的綜合類本科院校，已經(jīng)形成一套相對完善的雙創(chuàng)教育體系（見圖1）；二是該校從各個學(xué)科的大學(xué)一年級就植入了雙創(chuàng)教育課程，學(xué)生普遍參與過雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)，對雙創(chuàng)教育過程中的“擬劇化”現(xiàn)象具有切身感知；三是該校已經(jīng)投入大量資金并形成了一系列政策用于培訓(xùn)雙創(chuàng)師資隊伍，建立了一批成熟的導(dǎo)師制雙創(chuàng)工作室，取得了豐碩的雙創(chuàng)實踐效果。目前，H校通過雙創(chuàng)導(dǎo)師、雙創(chuàng)工作室等路徑搭建了一系列與雙創(chuàng)課程相關(guān)的孵化平臺。因此，該校雙創(chuàng)教育在河北省內(nèi)已經(jīng)具有一定知名度和示范性，滿足本文研究需要。

圖1 H校雙創(chuàng)教育體系

（二）研究樣本說明

文章選取了“教師隊伍擬劇化”“教學(xué)方法擬劇化”“課程內(nèi)容擬劇化”以及“雙創(chuàng)平臺擬劇化”四個因子作為問卷設(shè)計依據(jù)。問卷包含了受訪者基本特征（性別、年級、專業(yè)及是否接受過雙創(chuàng)教育）和能夠反映四個因子感知強度的12個問題（見圖2）。然后，采用網(wǎng)絡(luò)問卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式，以雙創(chuàng)教育經(jīng)驗較為豐富的河北省H校學(xué)生為調(diào)研對象，以探究學(xué)生對雙創(chuàng)教育“擬劇化”的主觀感知。所測題項答案參考五級李克特量表，每個題項均為單選題，對應(yīng)“十分同意”“同意”“無所謂”“不同意”“十分不同意”五種回答，分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。最后，通過問卷星網(wǎng)站，共收回有效問卷166份。受訪對象的基本特征如表1所示。

圖2 “擬劇化”視角下“四維一體”雙創(chuàng)教育感知因子

表1 受訪對象基本特征

由表1可知，受訪對象涵蓋大學(xué)一年級學(xué)生到碩士研究生群體，樣本層次多樣，本科生與碩士生占比為84.34%和15.66%。其中，165位（占比99.4%）學(xué)生參與過學(xué)校開設(shè)的雙創(chuàng)課程。20名受訪對象為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，占比72.29%；其余46位受訪學(xué)生來自文史類及理工類專業(yè)。受訪者中超過99%的同學(xué)參與過學(xué)校開設(shè)的雙創(chuàng)課程，符合文章研究需要。

（三）問卷數(shù)據(jù)的有效性檢驗

獲取有效問卷后，使用在線SPSSAU版本，對問卷題項進行相關(guān)處理（如附表1所示）。首先，問卷克朗巴哈系數(shù)為0.978，大于0.6，KMO值為0.949，大于0.9，Bartlett球形度檢驗P＜0.05，12個題項的因子載荷均大于0.8，意味著問卷的設(shè)計和結(jié)果信度與效度比較理想，數(shù)據(jù)可用于適合提取信息的因子分析方法。

附表1 問卷數(shù)據(jù)的有效性一覽

（四）公因子提取

綜上，采用公因子分析法，對前述12個被測題項進行降維處理和信息濃縮研究。采用最大方差旋轉(zhuǎn)方法(varimax)進行旋轉(zhuǎn)，以探究公因子和研究項的對應(yīng)關(guān)系。為確保因子的提取信息有效性，將載荷系數(shù)絕對值大于0.6作為公因子選取依據(jù)（如附表2所示）。

附表2 公因子提取

由附表2可知，通過因子分析進行信息濃縮后提取出三個公因子，分別命名“教學(xué)方法維度”“成果轉(zhuǎn)化維度”及“師資力量維度”，旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是32.760%,30.656%,25.895%。其中，角色扮演法（U21）、虛擬場景營造法（U22）、真實場景參與法（U23）、課堂參與度（U31）與專業(yè)相關(guān)性（U32）五個指標(biāo)的因子載荷系數(shù)均大于0.6，共同解釋了教學(xué)方法維度這一公因子，即受訪學(xué)生在雙創(chuàng)教育過程中通常從上述五個方面感受到對授課教師教學(xué)方法的認(rèn)可。這說明“實踐導(dǎo)向”的教學(xué)方法符合雙創(chuàng)教育基本特征?！皵M劇化”教育在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中已初見成效。調(diào)查過程中，大部分受訪學(xué)生表示出對雙創(chuàng)課程項目制的關(guān)注，并普遍贊成雙創(chuàng)課程項目孵化率（U33）、校企交流頻率（U41）與自身雙創(chuàng)意愿的正相關(guān)關(guān)系。因此，結(jié)果表明，上述兩個因子共同作用于成果轉(zhuǎn)化維度。此外，師資構(gòu)成（U11）、行業(yè)經(jīng)驗（U12）和行業(yè)精英（U13）三個因子共同構(gòu)成師資力量維度，正在成為影響學(xué)生雙創(chuàng)意愿的重要因素。這直指高校雙創(chuàng)教育痛點——“只是一群缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)科專業(yè)教師在教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識”[11]，即高校雙創(chuàng)師資隊伍應(yīng)然與實然的差距[12]。

（五）指標(biāo)間的路徑分析

基于雙創(chuàng)課程的實踐性，參照OBE成果導(dǎo)向原則，選取與課程成果轉(zhuǎn)化緊密相關(guān)的課程項目孵化率（U43）、校企交流頻率（U41）、校內(nèi)雙創(chuàng)機會（U42）及雙創(chuàng)合作渠道（U43）四個因子為應(yīng)變量，嘗試探究在師資構(gòu)成（U11）、師資經(jīng)驗（U12）、角色扮演法（U21）、虛擬場景營造法（U22）及真實場景參與法（U23）自變量影響下，各相關(guān)指標(biāo)間的潛在關(guān)系（見圖3）。數(shù)據(jù)表明，各指標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均大于0.69，并均呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（P=0.00＜0.01），這說明上述自變量與應(yīng)變量之間呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，同時驗證了以下觀點：（1）師資隊伍的“擬劇化”發(fā)展能夠正向促進學(xué)生雙創(chuàng)意愿；（2）建設(shè)一批具有行業(yè)背景的復(fù)合型師資仍是高校完善雙創(chuàng)教育體系的必要路徑；（3）引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”的情景化教學(xué)法有助于提升雙創(chuàng)教育效果，教學(xué)方法的“擬劇化”在增強學(xué)生雙創(chuàng)意愿方面具有顯性推動作用。

圖3 指標(biāo)間的路徑系數(shù)

三、“多元擬劇”視角下雙創(chuàng)教育的有效性提升

（一）雙創(chuàng)教育體系的行動者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

上述數(shù)據(jù)表明，“擬劇化式”的教育模式與學(xué)生雙創(chuàng)意愿之間存在正向影響關(guān)系。這在一定程度上反映出H校雙創(chuàng)教育路徑是值得借鑒和推廣的。但是從受訪學(xué)生反饋數(shù)據(jù)可知，學(xué)生雙創(chuàng)意識的形成和提升強依賴于教學(xué)方法的生動性、課程成果的轉(zhuǎn)化度及校企交流頻率等。這對今后雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)必然是一個挑戰(zhàn)。打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，為雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了思路。教育鏈與創(chuàng)新鏈、人才鏈的完美對接需要高校、企業(yè)、社會等多方行動者的持續(xù)關(guān)注與深度參與。雙創(chuàng)教育體系的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)是一個具有持續(xù)生命力的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，需要多方行動者之間不斷地進行物質(zhì)、能量交換，才能實現(xiàn)社會需求下的成果導(dǎo)向教育，為提升學(xué)生雙創(chuàng)意識注入新動力（見圖4）。

圖4 基于“三維一體”的雙創(chuàng)教育體系的價值共創(chuàng)設(shè)想

1.強化師資團隊擬劇化發(fā)展

雙創(chuàng)教育體系的建構(gòu)并不是建立在對專業(yè)教學(xué)的否定之上。相反，雙創(chuàng)教育建設(shè)是一場緊緊圍繞專業(yè)教育教學(xué)體系改革而發(fā)起的“取其精華、去其糟粕”的“人才質(zhì)量革命”。增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，關(guān)鍵在于師資雙創(chuàng)意識與能力建設(shè)。在雙創(chuàng)教育場域中，教師不只是知識的傳遞者，還是指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引路人，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大舞臺上扮演著“導(dǎo)演”的角色。目前，我國“雙創(chuàng)”教育呼聲熱烈，但“雙創(chuàng)”師資嚴(yán)重不足。首先，自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師占比較少。教師仍然是教育改革體系的核心行動者。雙創(chuàng)教育的實踐意義將高校與企業(yè)等行動者命運聯(lián)系在一起，使得教育改革的OBE導(dǎo)向成為可能。作為雙創(chuàng)教育體系建設(shè)的排頭兵，應(yīng)優(yōu)先考慮“雙師”“雙能”“雙創(chuàng)”能力的教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的“先知”角色作用，鼓勵教師深度參與、了解和掌握行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)和新技術(shù)，將“四新”前沿動態(tài)融入教改。跨學(xué)科、跨企業(yè)師資團隊構(gòu)建已成為雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的必備條件。因此，雙創(chuàng)教育過程中，各專業(yè)、學(xué)科應(yīng)積極對接行業(yè)優(yōu)秀人才，通過柔性引進、校企交流等方式挖掘互惠互利的長期的、穩(wěn)定的合作方式。鼓勵課程師資從“單一化”向“復(fù)合型”發(fā)展，從“專業(yè)教師授課”向“校、企導(dǎo)師制”轉(zhuǎn)變，促成雙創(chuàng)教育體系符合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及企業(yè)人才需求目標(biāo)。通過師資隊伍的擬劇化培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.促進課程體系擬劇化進階

學(xué)生雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)在于對“新”的追求，即在知識體系、學(xué)習(xí)思維、實踐能力等方面的追新和探知，是一個不斷實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我突破的迭代和進階過程。在第四次工業(yè)革命背景下，德國的現(xiàn)代學(xué)徒制（modern apprenticeship）和學(xué)習(xí)工廠制（learning factory）將企業(yè)人才需求與專業(yè)能力發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了校企雙方人才互培與共認(rèn)教育目標(biāo)，破解了兩者之間的二元對立關(guān)系，使得人才培養(yǎng)的輸出端與需求端的人才需求相對一致。企業(yè)可以促進高校與政府之間建立良好互動，是有力推動政府、高校、企業(yè)“三螺旋”有序轉(zhuǎn)動的核心軸[13]。此次調(diào)研結(jié)果顯示，在雙創(chuàng)教育體系建構(gòu)過程中，由具有行業(yè)經(jīng)驗的教師或行業(yè)精英參與課程建設(shè)對提升學(xué)生雙創(chuàng)意識具有正向影響。據(jù)此，通過線上線下課程、實地參觀、崗位實習(xí)或半結(jié)構(gòu)訪談等多種方式，讓企業(yè)家、優(yōu)秀校友、行業(yè)精英等成為高校雙創(chuàng)教育舞臺上的參與者和指揮家，共同參與課程內(nèi)容修訂，將教學(xué)場所延伸至工作場所。在擬劇化的課程營造中，學(xué)生將感受到實踐創(chuàng)新的應(yīng)用和成果體現(xiàn)，在可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗到創(chuàng)新魅力和創(chuàng)業(yè)熱情。

3.加強校內(nèi)雙創(chuàng)平臺擬劇化導(dǎo)向

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主體是高校，但實踐的主戰(zhàn)場是社會。社會是學(xué)生綜合能力得以實踐和檢驗的真實場域。擬劇論視角下，雙創(chuàng)教育舞臺必然是一個由高校教師、學(xué)生、社會企業(yè)等多方行動者構(gòu)成的主體多元化抽象場域。這也造成了雙創(chuàng)教育成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實困境。據(jù)此，在校內(nèi)加強雙創(chuàng)平臺建設(shè)，營造相對真實的“小社會”或“仿真雙創(chuàng)環(huán)境”對雙創(chuàng)項目孵化和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。依托擬劇化的課程，采取項目制、導(dǎo)師制或團隊合作制等方式，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，并在畢業(yè)前實現(xiàn)課程項目的孵化，以增強學(xué)生自我效能感。在校內(nèi)雙創(chuàng)場域中，不僅涉及學(xué)生創(chuàng)新實踐的仿真空間，還包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的角色關(guān)系和共同編織的資本形態(tài)。學(xué)生在學(xué)校提供的雙創(chuàng)平臺上進行經(jīng)驗累積與創(chuàng)新體驗，與學(xué)校及其合作單位一起共同推進雙創(chuàng)教育走向成熟。當(dāng)這些雙創(chuàng)教育中的多方行動者因為相同目標(biāo)而產(chǎn)生強制通行點時，將實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的價值共創(chuàng)路徑，在共同締造的行動者網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展出互惠共贏的獲益關(guān)系（見圖4）。就高校而言，將構(gòu)建出雙創(chuàng)實踐能力為導(dǎo)向的校內(nèi)雙創(chuàng)培育空間，還可逐漸發(fā)展為一批能力導(dǎo)向突出的校級、市級、國家級“雙創(chuàng)”實踐場所，從而使得課程內(nèi)容和項目的成果孵化率得以提升；就企業(yè)而言，學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升與社會需求吻合，將有利于應(yīng)有型人才的挖掘。就學(xué)生成長而言，校內(nèi)雙創(chuàng)平臺的擬劇化也將提高他們社會服務(wù)意識和能力，培養(yǎng)他們?nèi)谌肷鐣\共同體的角色意識和適應(yīng)力，促使學(xué)生雙創(chuàng)意識向雙創(chuàng)能力和行為轉(zhuǎn)變。

（二）未來展望

文章基于H校學(xué)生數(shù)據(jù)，證實了“擬劇化”的教育模式對學(xué)生雙創(chuàng)意識提升確實存在正向影響。但是促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π枰咝！⑵髽I(yè)、社會等多方協(xié)同推進。然而，專業(yè)教師仍然扮演著高校雙創(chuàng)教育的主要引領(lǐng)者。社會參與的相對缺乏正在成為影響雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境。因此，在雙創(chuàng)研究領(lǐng)域，未來值得關(guān)注的議題之一是如何針對不同利益相關(guān)者，構(gòu)建多方行動者的價值共創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的互利共贏；二是目前高校雙創(chuàng)教育仍然遵循的是人人參與的普適教育模式。今后，是否應(yīng)該針對性地建立雙創(chuàng)教育的精英模式或分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣、雙創(chuàng)能力及就業(yè)意愿等因素開展針對性的雙創(chuàng)教育？基于上述問題的學(xué)生個人雙創(chuàng)能力評價機制、成長路徑及影響因素等也是未來值得研究的重要內(nèi)容。