高等職業(yè)院校課程可持續(xù)發(fā)展探析

董春海

[摘要]高等職業(yè)教育課程可持續(xù)發(fā)展是整個高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，深刻理解課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，關系到課程建設、課程改革的成敗。

[關鍵詞]課程 ?可持續(xù)發(fā)展 ?內(nèi)涵

課程是高等職業(yè)院校組織教學的核心和重點，是人才培養(yǎng)的依托和憑借，是聯(lián)系高校和人才市場的重要紐帶。課程質量是保證和提高教育質量的基礎和前提。課程能否可持續(xù)發(fā)展關系到專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標能否可持續(xù)發(fā)展，關系著學校能否培養(yǎng)出適應社會、經(jīng)濟需要的人才。課程建設是高等職業(yè)教育的重要基礎工作之一，課程能否可持續(xù)發(fā)展關系到高等職業(yè)教育的能否可持續(xù)發(fā)展。

一、 課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

1.課程定義及分類

中國大百科全書給出的定義是：“課程：課業(yè)及其進程。古今漢語詞典給出的定義“指教學的科目和進程”。英語"curriculuum"一詞，來源于拉丁語，現(xiàn)在用來指學校的課程，即教學的內(nèi)容和計劃。課程有廣義和狹義兩種，廣義指所有學科（教學科目）的總和，既課程體系。狹義指一門學科，本文所指課程更多強調(diào)其狹義的概念，即教學的一個科目與進程，是某個科目的教學實施的全過程，是為了專業(yè)培養(yǎng)目標而確定的教學內(nèi)容、結構、形式、載體、進程安排等要素的集合體。

2.課程可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程可持續(xù)發(fā)展是整個高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，課程的可持續(xù)發(fā)展就是以學生為中心，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的需要，根據(jù)社會對人才的需求，制定與時俱進的學生培養(yǎng)目標，解決好高等職業(yè)教育課程自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調(diào)關系，構建可持續(xù)發(fā)展的課程運行機制，使高等職業(yè)教育的課程始終保持蓬勃的生機與活力，能夠培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術人才，從而推動整個高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

課程可持續(xù)發(fā)展分為兩個方面，一方面是課程體系的可持續(xù)發(fā)展，即根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)人才需求、職業(yè)要求等現(xiàn)實條件，構建一個科學合理的能隨時完善、調(diào)整、提高的知識架構;另一方面，則是每一門具體課程的可持續(xù)發(fā)展，涉及到課程理念、課程內(nèi)容、師資配備、教學條件和教學方法的運用。課程可持續(xù)發(fā)展能夠反映學校培養(yǎng)人才的獨有特色，能夠反映人才市場的需求，反映經(jīng)濟、社會的時代要求。

二、 課程可持續(xù)發(fā)展的要求

1.課程目標要求具有發(fā)展的理念

人類進入21世紀，每個社會勞動者不但要熟練地掌握已學到的技術，運用自已具備的知識和技能從事適合自己的工作，更重要的是要具有適應社會變化、職業(yè)變遷影響的能力，具有再就業(yè)或終身學習的基本素質。因此高職教育課程目標發(fā)展的理念就是指其教育目標已不再是單純的職前、崗前培訓式教育，不再是僅僅滿足學生就業(yè)的需要，其性質已演變?yōu)檎麄€終身教育的一個環(huán)節(jié)，能力、素質目標是高等職業(yè)教育課程目標的核心。

2.課程體系及課程內(nèi)容堅持市場導向

判斷高等職業(yè)教育是否成功的重要依據(jù)之一就是看高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的學生是否能夠被用人單位所接受，樂于接受。因此高職院校畢業(yè)生能否適應現(xiàn)今人才市場的需求與變化是評價高職教育社會經(jīng)濟效益的主要指標，也是判斷高職教育能否持續(xù)發(fā)展的基本依據(jù)。高職教育是高等教育體系中與勞動力就業(yè)市場最為直接的部分之一，高職的課程必須一定程度上反映就業(yè)市場對學生所具備的技能需求內(nèi)容。

3.課程內(nèi)容要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展實際，與時俱進

社會經(jīng)濟發(fā)展的日益深化，產(chǎn)業(yè)分工日益精細化且不斷調(diào)整，對勞動者的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求?，F(xiàn)代社會的勞動者不應只是具有高專業(yè)性職業(yè)技能的技術型人才，更應是具備終身學習能力的知識勞動者。和諧可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力觀要求高職在進行課程內(nèi)容選擇與組織的過程中應遵循四方面的核心要求：第一，高職的課程內(nèi)容能夠傳輸社會需要的價值觀和態(tài)度。第二，高職課程內(nèi)容能使知識勞動者選擇與適應現(xiàn)代科學技術進步趨勢。第三，高職課程內(nèi)容不僅滿足學習者就業(yè)需求專門職業(yè)技能的需要，也為學習者提供綜合職業(yè)知識與職業(yè)技能。第四，高職課程內(nèi)容能促進學生進行積極的自主創(chuàng)業(yè)，能夠突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造性的職業(yè)品質。

4.課程的教學方式方法要求具有多樣性

21世紀，是科學技術高度發(fā)達的時代。隨著信息技術的發(fā)展，人類的思維方式、行為方式發(fā)生了巨大變化，人們獲取知識的手段更是豐富多彩。傳統(tǒng)的一名老師、一門課程、一本教材、一三尺講臺、幾只粉筆、教師從頭講授到尾的教學方式，已不能滿足學生獲取知識的方式和需求，更談不上與社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平相協(xié)調(diào)。

關于高等職業(yè)教育課程的教學方法，近年來高職教育工作者對此多有論述，各高職院校根據(jù)自己的實際也進行了卓有成效的課程教學方式方法改革，所有這些改革都對高職的課程可持續(xù)發(fā)展進行了有益的探索，我們不好下結論哪種方式就是高職課程可持續(xù)發(fā)展的終極最佳途徑，只能對各種方法取長補短，靈活運用以期相得益彰。下面簡單介紹幾種國內(nèi)有關專家學者介紹的典型方法：

第一種方法是課程項目化。課程項目化教學是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。

第二種方法是課程一體化。近年來許多高職院校都提出并餞行理實一體化課程模式。課程教學一體化簡單理解就是將學習的理論課程與實際工作相結合。

第三種方法是課程模塊化。模塊課程是在學習CBE能力本位課程基礎上形成的課程開發(fā)模式。它將職業(yè)分析所歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構建了理論模塊和實踐模塊。

第四種方法是工作過程系統(tǒng)化的課程模式。工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，關注如何在滿足社會需求的同時重視人的個性需求，關注如何在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質屬性問題。

第五種方法是課程資源的信息化。課程資源信息化是利用網(wǎng)絡課程資源進行自主學習，是新時代大學生學習的重要形式。可持續(xù)發(fā)展下的網(wǎng)絡課程資源不是印刷教學材料的電子版，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現(xiàn)代教育思想指導下，對教學內(nèi)容、結構、教學方法及教學過程進行精心設計的基礎上，按教學資源共享原則開發(fā)和制作的教學（學習）材料和資源。其主要特點和功能是充分體現(xiàn)學生的主體性和教學方法的現(xiàn)代化，具有嚴格的技術規(guī)范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。

5.課程評價聚焦于課程的實效性和關注學生可持續(xù)發(fā)展的能力

高等教育已從精英式教育悄然過渡到大眾化教育時代，基于傳統(tǒng)的課程教學模式即：從上節(jié)內(nèi)容復習開始、然后引入本節(jié)內(nèi)容進行講解、穿插提問、討論、消化、布置作業(yè)的以教師為主的授課方式與現(xiàn)代高職教育已不相適應。傳統(tǒng)的課程模式以教師為主體，缺乏能力、素質目標，沒有課程教學設計，滿堂灌，沒有考慮學生的實際情況，更沒有考慮學生真正的需求，導致學生在抽象的知識海洋里失去學習興趣、沒有參與意識，學生缺乏學習動力①。

高等職業(yè)教育要求以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，以能力為中心，以學生為主體，以學生能力的提高作為課程效果的評價標準。高職教育課程評價標準應該包括以下幾個方面：第一，學生能力目標設計。明確該課程主要培養(yǎng)學生的什么能力。第二，明確課程的項目、任務、課題、習題，精心設計實訓任務。第三，強化課程中的實踐、實訓環(huán)節(jié)，增加學生參與和動手內(nèi)容，從抽象到具體，讓學生先有感性認識，以訓練為主，緊緊圍繞學生的能力訓練避免抽象，貼近實際等。第四，運用各種方式鼓勵學生參與，提高學生的感受能力和操作能力。第五，確定訓練任務，準備大量的訓練題目，進行反復訓練。以學生為主體，使學生愿意參與，能夠獲得成就感。以專業(yè)為導向，對不同的專業(yè)安排不同的實例和訓練內(nèi)容②。

[注釋]

①楊秀琴.淺談高等職業(yè)教育新課程評價標準《職業(yè)教育研究》2007年09期

②楊秀琴.淺談高等職業(yè)教育新課程評價標準《職業(yè)教育研究》2007年09期

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[11]張新啟.如何理解一體化課程中國教育報2012年5月9日

（作者單位：北京勞動保障職業(yè)學院）