讓討論點(diǎn)亮課堂

摘 要：討論法的運(yùn)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與率，充分發(fā)揮其主體性；能營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能幫學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力；能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神……

關(guān)鍵詞：討論；入門；探路；釋疑；升華

教學(xué)實(shí)踐中，我越來越覺得：只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到更快的提高，才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。正如布魯納所說：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！币虼私處煴仨毘浞终{(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動。我在教學(xué)中常采用小組討論、同桌討論等討論法，讓學(xué)生間互相交換意見，互相啟發(fā)，互相評議，尤其是對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，教師不應(yīng)包攬統(tǒng)管，最好的解決方法是發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生展開討論、爭辯、評議，各抒己見，然后總結(jié)概括，形成生生互動、交流合作的良好氛圍。如教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為魚怎么會游到紙上呢？全體學(xué)生你言我語，有的說：“魚本來在水中游，畫到紙上，就是魚游到了紙上?！庇械恼f：“看紙上畫的魚時(shí)，加入想象，就好像魚兒在游動，所以說魚游到了紙上?！边€有的說：“那位青年在紙上畫了游魚，畫得很形象，看起來就像真的魚兒在游動。”在緊張的思考中尋找合理的答案，思維就更開闊，也更富有獨(dú)特性。

從討論法的運(yùn)用中，我還感受到了以下方面的成效：它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，充分發(fā)揮其主體性；能營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能幫學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力；能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神……總之，討論法對我們的教學(xué)是大有裨益，當(dāng)然，討論，并非放手給學(xué)生，一盤散沙，如何發(fā)揮其實(shí)效，同樣需講究策略。我的做法是把討論適時(shí)穿插于教學(xué)各環(huán)節(jié)中：

一、預(yù)習(xí)時(shí)——討論入門

作為施教者，我們都很重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生就各自對課文內(nèi)容的初步認(rèn)識，個(gè)別字音的正確讀法，一些簡單問題的想法進(jìn)行討論、交流，那么，學(xué)生對課文就有了整體性的把握，按行話說，就是入了門。如《再見了，親人》一文的預(yù)習(xí)中，我班學(xué)生討論后的認(rèn)識是：課題“再見了，親人”是志愿軍和朝鮮人民分別時(shí)說的話；“親人”指朝鮮人民，具體指大娘，小金花，大嫂；志愿軍在勸朝鮮人民回去的同時(shí)，回憶了朝鮮人民為幫助志愿軍所做的感人事情。這樣的認(rèn)識，是學(xué)生從相互討論中獲得的，為下一步理解課文中心打好了基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)時(shí)——討論探路

在導(dǎo)學(xué)過程中，我們往往要設(shè)計(jì)問題提問。有些問題淺顯明了，而有些問題的答案需要沉思一番，而且得到這一答案的思維過程也不是千篇一律的應(yīng)該說是各顯紛呈，殊途同歸。如果注意讓學(xué)生相互間展開討論，那么，學(xué)生的思路就能在彼此的牽引下逐漸順著教材的思路走，好比探路一樣，他從這個(gè)角度去摸索，你從那個(gè)方向去試探，共同努力的結(jié)果是走上正路。如在《師生情》的教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞“同學(xué)們?yōu)槭裁慈タ赐趵蠋煟俊薄霸鯓尤サ?？”“看到王老師了嗎？”這些問題展開討論，把學(xué)生的思路帶入教材描寫的情境中，討論過程還給學(xué)生指出了思維的方向和尋求答案的蹊徑，使部分學(xué)生感到有臺階可上，輕松自如。

三、疑難處——討論釋疑

教學(xué)中最難把握的是教學(xué)的重難點(diǎn)，如果只靠老師費(fèi)心盡力的講解，部分學(xué)生恐怕仍然是一知半解。此時(shí)，若把這些難點(diǎn)分解、細(xì)化，再讓學(xué)生分組討論，從相互啟發(fā)中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)行師生共議，難點(diǎn)解決了，學(xué)生也會從鉆研問題的這一過程中體會到成功的喜悅。如《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)中，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義難度很大，我在向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)后，讓學(xué)生討論這句話的含義，學(xué)生在討論中認(rèn)識到：“碰壁”并不是真的把鼻子碰到了墻上，而是魯迅受到了反動派的迫害，老師再進(jìn)行詳細(xì)解說，此難點(diǎn)自然被突破。

四、結(jié)尾處——討論升華

課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完了，在課堂收尾時(shí)，往往是學(xué)生的認(rèn)識總結(jié)、升華時(shí)，尤其是思想性較強(qiáng)的課文，結(jié)尾處總要進(jìn)行一番思想教育。我常常是讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，討論、交流自己的體會，受到啟發(fā)，從而使教材的中心在學(xué)生心中升華，增強(qiáng)教育效果。

需要注意的是，盡管討論可以使學(xué)生在相互發(fā)言中獲得一些新知識，但所獲得的知識往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性。因此，討論法應(yīng)配合其他教學(xué)方法進(jìn)行，這還有待我們在今后教學(xué)中不斷

探討。

參考文獻(xiàn)：

江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：田林紅，女，1974.3，甘肅省酒泉市東關(guān)一校，校園文化建設(shè)，語文教學(xué)。