高中歷史高效課堂之分層教學(xué)探討

摘 要：在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；個(gè)體差異；因材施教

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.學(xué)生存在的個(gè)體差異

高效課堂就是在比較短的時(shí)間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。在實(shí)踐中，高效就表現(xiàn)在通過(guò)短時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練后成績(jī)得到明顯的提高，學(xué)生紀(jì)律各方面的行為習(xí)慣得到明顯好轉(zhuǎn)。這是每一個(gè)教師的心聲，也是教師的奮斗目標(biāo)、教育目的。但當(dāng)前由于條件的限制，大多是大班額的教學(xué)。一堂課一個(gè)教師要面對(duì)眾多的學(xué)生，如何盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有大的發(fā)展進(jìn)步呢？而且每一個(gè)學(xué)生都有明顯的個(gè)體差異。心理學(xué)家霍華德·加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。他認(rèn)為多元智力觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)，教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，那么教育界就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。按照霍華德·加德納多元智能學(xué)說(shuō)，學(xué)生的差異主要有：來(lái)自生理方面的差異、來(lái)自需要和動(dòng)機(jī)方面的差異、來(lái)自個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格方面的差異、來(lái)自個(gè)體情緒和意志方面的差異、來(lái)自氣質(zhì)性格方面的差異、來(lái)自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異、來(lái)自社會(huì)環(huán)境因素方面的差異。

2.因材施教的原則

我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育輔導(dǎo)措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目標(biāo)

所在。

3.目標(biāo)教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到

激勵(lì)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.分層教學(xué)

（1）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓其學(xué)疑前置，因?qū)W生學(xué)習(xí)程度不同，所以所提問(wèn)題程度也不同，上課解決這些問(wèn)題就能滿足不同個(gè)體的需要。（2）課中分層提問(wèn)，把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，把概括性強(qiáng)、難度大、不易解決的問(wèn)題留給成績(jī)好的學(xué)生，把聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、標(biāo)新立異的問(wèn)題留給思維敏捷的學(xué)生。評(píng)價(jià)的原則是能答多少是多少，盡量給予肯定、贊許。（3）課后分層布置作業(yè)，原則上成績(jī)不理想的多面向基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)好的在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，增強(qiáng)對(duì)史料的運(yùn)用、提煉、概括能力。

2.分層指導(dǎo)管理

（1）成績(jī)優(yōu)異，課本知識(shí)掌握牢靠者，指導(dǎo)學(xué)生多看除必修課本以外的歷史書(shū)，比如通讀選修課本。多做題，選題的難度要與高考接近，讓其在做題時(shí)多思考，多接觸些歷史材料，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)歷史史實(shí)的了解，增強(qiáng)閱讀能力，增強(qiáng)提取有效史實(shí)的能力及思辨能力。管理上：性格張揚(yáng)型的要不時(shí)壓制，讓其不要驕傲，謙虛做人；性格謙虛、務(wù)實(shí)的要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)增強(qiáng)自信，讓其減輕壓力輕裝上陣。（2）成績(jī)普通，課本知識(shí)掌握欠缺者，指導(dǎo)學(xué)生多看多記必修課本。適當(dāng)做題，選題的難度要難易適中，同樣讓其在做題時(shí)多思考，多與課本知識(shí)聯(lián)系，教師加強(qiáng)對(duì)典型材料的分析指導(dǎo)，以便使學(xué)生強(qiáng)化課本知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力、提取有效史實(shí)的能力及作答能力。管理同上。（3）成績(jī)不理想，較差，對(duì)課本知識(shí)掌握嚴(yán)重欠缺者，讓其多看書(shū)、多背誦，教師多督促，適當(dāng)做些簡(jiǎn)單題，教師多指導(dǎo)，多幫其分析，同一類(lèi)型的題可以讓其多做幾遍，加強(qiáng)記憶。管理上，多與家長(zhǎng)溝通，多與學(xué)生溝通，努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，讓其多展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。比如有些同學(xué)成績(jī)很差，但組織管理能力很強(qiáng)，美術(shù)體育成績(jī)很突出，可以讓其當(dāng)班干部參與班級(jí)管理，讓其盡早加強(qiáng)美術(shù)體育的培訓(xùn)，走體藝生的道路。

筆者認(rèn)為，教書(shū)育人就是一個(gè)任勞任怨、勤勤懇懇、不怕麻煩、不厭其煩，從細(xì)節(jié)處著手、從點(diǎn)滴做起、從每一件小事做起、從每一位做起、從每一點(diǎn)改變做起的工作。分層教學(xué)就是教育的點(diǎn)滴改變，相信這樣做可以盡可能地解決大班額教學(xué)的片面化，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

劉天廣.分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程研究·基礎(chǔ)教育，2008（2）.

作者簡(jiǎn)介：王莉，性別：女，所在單位：甘肅省白銀市第二中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。