一所城市邊緣小學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)存在問(wèn)題的分析

孫紅曦

摘要：隨著《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。教師的個(gè)人素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素。由于城市邊緣小學(xué)地處區(qū)域?qū)擂?，教師的個(gè)人素質(zhì)也存在一些問(wèn)題。本文對(duì)作者曾經(jīng)實(shí)習(xí)過(guò)的河南省鄭州市南郊的YC小學(xué)做個(gè)案性的研究分析，借此個(gè)案揭示了我國(guó)市郊小學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)所存在的問(wèn)題。希望本文揭示的狀況能引起重視，進(jìn)而改變這種教育現(xiàn)象，提高教師個(gè)人素質(zhì)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城市邊緣小學(xué)；教師個(gè)人素質(zhì)；存在問(wèn)題

2012年下半年，我在YC小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。該小學(xué)位于鄭州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在鄭州市的南郊，是一個(gè)典型的城市邊緣地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，稍偏向于農(nóng)村。學(xué)校的學(xué)生一部分是該地區(qū)村民的孩子，另一部分是在此地居住的外來(lái)打工人口的子弟。該校是近年來(lái)建起的一所公辦小學(xué)，學(xué)校雖小，但設(shè)施齊全。至2012年9月份，全校教師一共13人。教師一部分是本地成長(zhǎng)的教師，年齡略偏大，一部分是由教育局統(tǒng)一分配來(lái)的新入編的教師，還有小部分是由于教師緊缺，學(xué)校臨時(shí)招聘的代課教師，基本都是當(dāng)?shù)卮迕?。隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。教師要做好課堂教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)高效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，就必須努力提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。[1]然而在與這里的教師朝夕相處的幾個(gè)月中，無(wú)論是從綜合素質(zhì)，亦或是業(yè)務(wù)水平方面，在學(xué)到東西的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

該校處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，教師從教育理念、為師態(tài)度、業(yè)務(wù)水平等方面都有著不同于城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教師的的地方。城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過(guò)渡地帶。又稱(chēng)城市邊緣地區(qū)。城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的地區(qū)，其人口和社會(huì)結(jié)構(gòu)特征具有十分明顯的過(guò)渡性。在這里不僅有城市居民和農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口和外地流動(dòng)人口的異質(zhì)反差。[2]這里沒(méi)有城市的繁華，也沒(méi)有農(nóng)村的落敗，可能正是由于這種“高不成，低不就”的狀態(tài)，這里的情況也與城市和傳統(tǒng)意義上的農(nóng)村有著本質(zhì)上的區(qū)別，就造成了這所城市邊緣小學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)的這種問(wèn)題。

一、教育理念理解不到位

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出三條基本理念，即育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也明確指出教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來(lái)教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)幼兒、中小學(xué)學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》中也提出四條基本理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。文件還指出小學(xué)教師要樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)觀摩YC小學(xué)老師的課堂，并且與他們交流，我發(fā)現(xiàn)本地成長(zhǎng)的教師基本都不知道國(guó)家頒布的這些關(guān)于小學(xué)教師的綱領(lǐng)性文件，更不要說(shuō)能夠理解領(lǐng)會(huì)文件內(nèi)涵，在教育教學(xué)中實(shí)踐理念。這類(lèi)教師認(rèn)為自己所需要做的就是備課、上課、批改作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)付考試能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)即可。至于兒童觀、學(xué)生觀、教師觀和教育觀，甚至是與教學(xué)緊密相連的教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)都不在他們的考慮范圍之內(nèi)。而相對(duì)年輕的這些教育局分配來(lái)的新入編的教師基本了解這類(lèi)文件，無(wú)論是參加招教考試還是上崗培訓(xùn)，他們都會(huì)對(duì)這類(lèi)教育文件有所涉及，但都不深入。作為“菜鳥(niǎo)”教師，他們渴望樹(shù)立教育理念，育人為本，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，完善自我。然而由于客觀原因的限制，他們依舊只能日復(fù)一日地備課、上課、批改作業(yè)。

二、為師態(tài)度方面的問(wèn)題

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的教師來(lái)源渠道廣，有本地成長(zhǎng)的教師，也有大、中專(zhuān)院校新分配來(lái)的年輕教師，還有從郊區(qū)以外的農(nóng)村或縣鎮(zhèn)調(diào)來(lái)的教師，新分配來(lái)的年輕教師熱情高、干勁大，易培養(yǎng)，但出成績(jī)后，很容易被上級(jí)或城市學(xué)校調(diào)走，或者自己忙著進(jìn)城；而外地調(diào)入的教師許多是想一步進(jìn)城而未如意才到郊區(qū)任教，他們免不了有著把郊區(qū)作為跳板的想法；至于本地成長(zhǎng)的教師，有的抱怨自己未留在城市任教的命運(yùn)，有的則早把家安置在城市，常常用城市生活的方式來(lái)進(jìn)行工作。[3]包括YC小學(xué)在內(nèi)，周邊的學(xué)校每年均有老師調(diào)任到市區(qū)小學(xué)任教，YC小學(xué)雖然地處城郊，略偏農(nóng)村，但是距離城市中心并不遠(yuǎn)，驅(qū)車(chē)幾十分鐘就可到達(dá)市區(qū)。面對(duì)城市的誘惑和更好的待遇，許多老師是希望能夠調(diào)任到市區(qū)小學(xué)任教的。本地教師希望憑借自己經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻礁玫膶W(xué)校去，從而獲得更好的平臺(tái)和待遇，年輕教師希望自己能遠(yuǎn)離農(nóng)村，進(jìn)入市中心學(xué)校任教。因此個(gè)別教師的工作重心不在教書(shū)育人上，而是在送禮托關(guān)系上。所以教師們并不十分認(rèn)真教學(xué)，上課不認(rèn)真，許多老師尤其是本地教師直接拿書(shū)上課，從不備課。

由于教師不穩(wěn)定的狀態(tài)，加上特殊地段的環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生比較復(fù)雜，因此該地區(qū)的教師普遍存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏危機(jī)感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；三是缺乏無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，一切向錢(qián)看，只求索取，不講奉獻(xiàn)；四是缺乏刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神；五是缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教學(xué)觀念落后，跟不上時(shí)代的步伐；六是不注重儀表，穿著隨便。夏天的時(shí)候很多老師會(huì)穿著拖鞋給學(xué)生講課。

三、業(yè)務(wù)水平有待提高

一個(gè)教師要具有豐富的知識(shí)和一定的教育本領(lǐng)，這是作為教師需擁有的最基本的技能，但是如果教師沒(méi)有迅速地運(yùn)用這些知識(shí)和本領(lǐng)的能力，在突然出現(xiàn)某種新的問(wèn)題或意外的情況面前，他就很可能束手無(wú)策，難于應(yīng)付。[4]在教育實(shí)習(xí)的這幾個(gè)月里，我深深的感覺(jué)到該小學(xué)的教師們的業(yè)務(wù)水平有待提高。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面來(lái)說(shuō)，本地成長(zhǎng)的教師知識(shí)面較寬，然而深度不夠，往往一個(gè)問(wèn)題自己都沒(méi)搞明白就稀里糊涂的教給學(xué)生，對(duì)待包括學(xué)科在內(nèi)的知識(shí)都是一知半解。新來(lái)的年輕教師接受新鮮事物的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也很高，然而學(xué)科知識(shí)體系卻不是很完整。就教學(xué)能力而言，由于該校缺乏公開(kāi)課等一系列的培訓(xùn)，除了個(gè)別幾位老教師在上課時(shí)能揮灑自如外，其余幾位老師都不能得心應(yīng)手地講課。除了新手教師，甚至有幾位教齡在五年以上的教師也不能很好的把握課程安排與課堂節(jié)奏。