高等教育研究的方法論探析

蘇寶紅

【摘要】高等教育研究最初是從教育學(xué)的視角展開的，其意義是認識到高等教育領(lǐng)域的獨特性和高等教育研究的重要性。從現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點來看，高等教育研究方法論應(yīng)是一個由多種不同層次的方法構(gòu)成的理論體系。一般來說，它主要包括三個層次。第一個層次是世界觀體系的方法論原理，即哲學(xué)方法論，第二個層次是教育科學(xué)研究的特有方法。第三個層次是教育研究中具體使用的各種方式、方法與手段的總稱。

【關(guān)鍵詞】高等教育；方法論；研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-192-01

方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。有時候人們會將方法與方法論混淆，從本質(zhì)上講，“方法”是指收集和分析調(diào)查數(shù)據(jù)的重要技巧，如訪談法和觀察法；而“方法論”則是研究者所采用的深層次的途徑和哲學(xué)觀。

一、教育研究方法論的內(nèi)涵

關(guān)于教育研究方法論內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的主張，華東師范大學(xué)高教所教授薛天祥認為：“教育研究方法論是指人們在研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律時所應(yīng)用的方式、方法及指導(dǎo)這些方式方法的基本原則所構(gòu)成的理論體系。它的進步是與人類文化的發(fā)展進步密切相關(guān)的?！边@一觀點表明，教育研究方法論探究的不僅僅是人們在研究教育問題時，采用何種方法，也探討這些方法使用的基本原則和理論，這些理論包括教育研究中的研究對象與方法之間的關(guān)系、教育研究方法的歷史演變過程、各個教育研究發(fā)展階段主要的研究方法的特點、推動教育研究方法發(fā)展的原因等等。這些原則和理論的探討能使研究者對研究方法有較深刻的認識，理解每一種研究方法都有其使用的條件和使用的范圍，從而能夠正確、精致、堅實地使用研究方法，得出有說服力的結(jié)論。教育研究方法論的研究與學(xué)習(xí)可以提升高等教育研究。首先，在這樣一個不斷出現(xiàn)新學(xué)科、新思潮和新觀念的時代，傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法與思維方式受到嚴重挑戰(zhàn)，方法論研究成為各學(xué)科獲得理論突破的必要前提，任何學(xué)科取得重大的理論突破都與方法論的創(chuàng)新有關(guān)。

二、高等教育研究方法論

高等教育研究最初是從教育學(xué)的視角展開的，其意義是認識到高等教育領(lǐng)域的獨特性和高等教育研究的重要性。20世紀90年代，關(guān)于高等教育研究是以學(xué)科建設(shè)為主還是以高等教育領(lǐng)域中問題研究為主的爭論，進一步表明高等教育研究者們已經(jīng)開始從理論上區(qū)別高等教育學(xué)與普通教育學(xué)。研究者大多數(shù)認同彼時的高等教育更應(yīng)注重問題研究，在研究實踐問題的過程中提升理論，構(gòu)建高等教育理論體系，以免高等教育研究陷于空泛。還是有一些研究者致力于學(xué)科建設(shè)，并將研究的視角從普通教育學(xué)體系中轉(zhuǎn)化出來，用科學(xué)方法論構(gòu)建高等教育理論體系，使高等教育學(xué)科在教育學(xué)領(lǐng)域中的獨特性在理論上彰顯出來。20世紀90年代，以多學(xué)科研究方法為主的高等教育研究占主導(dǎo)地位，大多數(shù)研究者的研究定位在問題研究。

從現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點來看，高等教育研究方法論應(yīng)是一個由多種不同層次的方法構(gòu)成的理論體系。一般來說，它主要包括三個層次。第一個層次是世界觀體系的方法論原理，即哲學(xué)方法論，其特點是概括了方法論的基本原理，是指導(dǎo)教育科學(xué)各門具體學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)，它對整個教育研究起基本定向作用。我們認為，馬克思主義哲學(xué)是屬于這一層次的方法論，它是唯一科學(xué)的哲學(xué)方法論。第二個層次是教育科學(xué)研究的特有方法。在這個層次上，教育科學(xué)研究方法應(yīng)與其它科學(xué)研究方法區(qū)別開來，它反映著教育自身的特點及邏輯結(jié)構(gòu)。第三個層次是教育研究中具體使用的各種方式、方法與手段的總稱。在這個層次上，教育研究方法有它更豐富的內(nèi)容，各種不同的具體研究方法的靈活運用，可以達到不同的研究目的。如教育的實驗研究，主要由單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法來組成，而教育的實證研究則主要由談話法、問卷法、跟蹤法等方式組成。這個層次的方法論的主要特點是，它們既要受到上述兩個層次的方法論的制約，又以自己形式的多樣化和內(nèi)容的不斷豐富來進一步充實和完善教育科學(xué)方法論、哲學(xué)方法論。

三、高等教育研究方法論研究的意義

運用科學(xué)的觀點來分析，當(dāng)代高等教育理論已經(jīng)發(fā)展到由教育基礎(chǔ)理論學(xué)科、教育應(yīng)用學(xué)科和教育技術(shù)學(xué)科這三個層次構(gòu)成的大科學(xué)體系。從其結(jié)構(gòu)來看，它們分屬于理論思維水平的知識和經(jīng)驗思維水平的知識；從其功能來看，理論思維水平的知識是以抽象概括的思維形式來反映教育的客觀規(guī)律，并對教育者的世界觀和方法論起著宏觀定向作用，而經(jīng)驗思維水平的知識則具有廣泛的。高等教育研究要想得到進一步的進展，方法論探討學(xué)習(xí)是必要的。首先，“方法論”研究具有提高研究人員素養(yǎng)與研究能力的普遍意義；其次，方法論水平表現(xiàn)在研究個體身上，就是思想方法的科學(xué)性與開拓性，它與批判性的反思能力和綜合性的構(gòu)建能力直接相關(guān)；最后，對于研究新手，教育研究方法論的學(xué)習(xí)和探討，能使他們更好地使用某一研究方法，規(guī)范他們的研究習(xí)慣，從而提高研究效率，研究人員素養(yǎng)提高了，高等教育研究的理論創(chuàng)新，高等教育研究的整體改造也就能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻：

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