運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段做好初中物理探究性教學(xué)

王強(qiáng)

【摘??要】在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以創(chuàng)設(shè)奇妙的情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望;可以節(jié)約教學(xué)時間，提高探究性教學(xué)效率;可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證;可以進(jìn)行模擬類比，突破探究性教學(xué)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)??初中物理??探究性教學(xué)

【中圖分類號】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0125-01

探究性教學(xué)體現(xiàn)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)理念，對于初中物理學(xué)科教學(xué)來說是一種極為有效的教學(xué)策略。在初中物理教學(xué)中，探究性教學(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用物理概念和規(guī)律，幫助學(xué)生體驗探究過程，提升探究能力，增進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感。而將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理探究性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更能有力地促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和能力的形成。

一?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)奇妙的情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如一位教師教學(xué)平面鏡成像，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生觀看了一個魔術(shù)表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使之萌生了強(qiáng)烈的探究欲望。然后，再繼續(xù)播放視頻展示真相，原來是利用一塊玻璃板呈現(xiàn)了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝，授課時播放結(jié)合暫停操作，達(dá)到了魔術(shù)般的視頻藝術(shù)效果，而這一效果正是通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)的，是利用常規(guī)的教學(xué)手段所不能達(dá)到的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以有效開發(fā)、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，給物理課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。

二?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段節(jié)約教學(xué)時間，提高探究性教學(xué)效率

物理探究性課教學(xué)往往容量較大，而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為設(shè)計、操作、思考、交流等探究活動節(jié)省出一定的時間，提高教學(xué)效率。如教學(xué)電路的串聯(lián)和并聯(lián)時，我告訴學(xué)生任何復(fù)雜的電路都是由串聯(lián)和并聯(lián)這兩種簡單的電路組成。接下來便組織學(xué)生分組展開探究性學(xué)習(xí)：把一個開關(guān)和兩個燈泡連入電路，要求兩燈能亮，設(shè)計電路。方案越多越好，并畫出電路圖。最后，安排學(xué)生對所畫電路圖進(jìn)行分類、比較，給出串并聯(lián)電路的概念，借此培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。由于學(xué)生所畫電路圖的種類很多，在用實(shí)物投影集中展示之后，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動畫效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，通過直觀圖形幫助學(xué)生建立了串并聯(lián)電路的概念。

在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)物理概念，并設(shè)計了多個培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與活動較為投入。學(xué)習(xí)過程中，多媒體課件能夠服務(wù)于大量電路圖信息的展示、分類，營造了良好的以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在“探索——實(shí)踐——收獲”環(huán)節(jié)中不斷探索前行。

三?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證

在課程改革理念的指引下，物理教師雖然格外重視引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗探究來提升學(xué)生的認(rèn)知能力，但實(shí)驗探究的力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現(xiàn)。如由于實(shí)驗探究的器材、時間、場地等諸多因素限制，大多數(shù)初中物理實(shí)驗只要求重復(fù)極其有限的實(shí)驗次數(shù)，以至于鬧出三次實(shí)驗的數(shù)據(jù)可以得出普適性的物理規(guī)律，而兩次實(shí)驗的數(shù)據(jù)則不行的笑話。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上，教師就要盡可能地創(chuàng)造出貼近真實(shí)的實(shí)驗探究氛圍。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關(guān)系的教學(xué)中，我要求學(xué)生對用電表測得的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關(guān)系的結(jié)論。盡管課堂教學(xué)時間有限，我還是在實(shí)驗數(shù)據(jù)采集的要求上盡量放開，不要求在規(guī)定的三四個電壓值下測量電流，鼓勵學(xué)生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進(jìn)行實(shí)驗。因為后面的數(shù)據(jù)處理分析工作有功能強(qiáng)大的電子表格幫忙，處理數(shù)據(jù)時學(xué)生只要簡單地輸入就可以了。這樣，實(shí)驗時間的重新分配，不僅使學(xué)生得到了真正意義上的普遍性物理規(guī)律，還激發(fā)了學(xué)生利用熟悉的軟件知識繼續(xù)進(jìn)行探索的熱情。

四?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行模擬類比，突破探究性教學(xué)難點(diǎn)

在探究性學(xué)習(xí)過程中，一些新的物理概念和規(guī)律往往會成為學(xué)生深入探究的障礙。有些重點(diǎn)、難點(diǎn)概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統(tǒng)手段，還不能有效促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。而如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段則可以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，降低理解的難度，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學(xué)中，我利用幾何畫板這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段，生動、形象地再現(xiàn)力臂的幾何模型，再加上自由的動畫操作效果，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能較透徹地理解力臂的變化規(guī)律，為接下來探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。又如教學(xué)浮力，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先要向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因。但如果教師僅憑口頭語言來向?qū)W生講授，讓學(xué)生理解由于向上和向下壓力差的存在導(dǎo)致了浮力的產(chǎn)生，學(xué)生聽起來會感到抽象和茫然;而如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段制作課件，以動畫的形式展示當(dāng)小木塊下方表面壓強(qiáng)增大時，小木塊則緩緩上浮的情景，生動可感的動畫效果激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生真切地理解了浮力產(chǎn)生的原因。同時，這一演示也為接下來學(xué)習(xí)阿基米德原理奠定了理論基礎(chǔ)。

事實(shí)證明，現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓物理教學(xué)收到事半功倍之功效。然而，在實(shí)驗探究過程中，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕