在初中體育教學中實施自主、合作、創(chuàng)新的嘗試

李振全

【摘要】新課程教學理念強調(diào)“以人為本”，如何營造寬松、自主、和諧的課堂教學環(huán)境是體育教師在新課程教學中應努力的方向，而創(chuàng)設自主、合作、創(chuàng)新的學習方式又是一條有效的新教學途徑，是新課程改革從學生個體發(fā)展出發(fā)，轉換師生角色，重視學生發(fā)展的新課堂教學理念。

【關鍵詞】體育教學 自主合作 創(chuàng)新開放

新課改所倡導自主、合作、創(chuàng)新的學習方式，是以目標統(tǒng)領內(nèi)容，以學生為主體的教學形式，它改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經(jīng)驗為主的傳統(tǒng)模式，融學習于活動中，寓樂于教學中，使學生的創(chuàng)新精神和能力得以培養(yǎng)，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式。因此摸索、實踐這種新的課堂學習方式，更好地服務于學生，給學生更大的學習空間，讓課堂真正活起來，充滿生命力就顯得格外的重要。

一、要構建開放型的體育教學課堂環(huán)境，讓學生在主動自主中學習

1.要發(fā)揮體育骨干學生的作用。體育骨干既要簡單地協(xié)助教師完成某些活動，又要參與教學內(nèi)容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內(nèi)容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的感情，事半功倍地達到教學目標。

2.在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及所要達到的效果給學生一個較為明確的講述，讓學生在一定學習目標指引下，根據(jù)各自特點，有針對性地加以練習，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”，內(nèi)容選擇應盡可能地安排貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性較強的健身體育、娛樂體育、鄉(xiāng)土體育、生活體育的內(nèi)容。同時對場地器械布置、安全事項等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發(fā)生安全事故。

3.在“開放式”教學策略中最關鍵的是教師如何引導與學生怎樣學的問題。教師應在不斷改進“教學意圖”的過程中注意激發(fā)學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，給學生留出自主學習的空間、真正讓學生擁有主動權、自主權，強調(diào)動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當?shù)亍胺拧?，避免過嚴地“管”。在授課當中教師并不是完全脫離學生，等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，課堂氛圍，以便隨時提醒、調(diào)整，并給予及時必要的點撥與指導。

二、培養(yǎng)學生合作交流的意識，讓學生參與集體學習

1.強化學生合作意識。首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴身份參與教學，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學生產(chǎn)生向心力，從而對體育課產(chǎn)生興趣。

2.引導學生參與合作。在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。應該說，在教學的各個具體環(huán)節(jié)中都有學生合作的條件，問題的關鍵在于教師是否善于引導。比較常用的方法有：

（1）商量合作法：商量的過程也就是引導學生參與合作的過程，在學生幫助老師想辦法出主意的過程中，學生便自覺不自覺地當了教學的合作伙伴。

（2）暗示合作法：讓學生主動領悟。例如對練習中長跑中出現(xiàn)的怕苦怕累的學生不是直接批評，而是評論“馬家軍”不怕流血流汗刻苦訓練為國爭光的事跡，讓學生受到積極暗示從而參與中長跑的練習。

（3）自我教育法：自我教育包括自我認識與自我糾正。例如，對課上非正常損壞的體育器材，教師把“損壞東西要賠償”的道理擺明后，讓學生自己想辦法，或修補或賠償，使學生把“要我改正”轉變?yōu)椤拔乙恼保@樣學生在充分發(fā)揮合作教學功能的同時也達到了自我教育的目的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新帶動學習的興趣

如何激發(fā)學生學習的興趣，是上好體育課的關鍵之一。而現(xiàn)在的學生的興趣激發(fā)并不僅僅局限于教師對課的情境或是項目進行有意識的安排，從而來觸發(fā)學生學習的興趣，這種淺層的興趣激發(fā)，維持的時間與整體效果性并不是太好。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創(chuàng)造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。 因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先要營造一個民主寬松、富有創(chuàng)造性的課堂教學氛圍。在過去唯師是從的教育教學的環(huán)境中，顯然局限了學生智能的開發(fā)。所以，我們教師必須要放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情地發(fā)揮、探究，讓他們的潛能充分地發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

總之，在教學實踐中，教師必須堅持學生是教學過程的主體的觀念，只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現(xiàn)體育教學優(yōu)質(zhì)高效，只有培養(yǎng)學生的主體性，充分發(fā)揮學生主觀能動性，使他們積極、主動地進行學練，培養(yǎng)他們自主、合作、創(chuàng)新的習慣，才能真正讓課堂充滿生命力。

參考文獻：

[1]劉建.實施主體性體育教學 落實學生的主體地位[J].新課程研究（基礎教育）.2010（01）.

[2]羅慧慧.論合作學習策略在體育教學的運用[J].體育科研. 2005.