學業(yè)水平測試背景下的數(shù)學教學評價模式改革

沈小雨

【摘??要】隨著學業(yè)水平測試從普通教育延伸到職業(yè)教育，數(shù)學學業(yè)水平測試必然會在職業(yè)學校文化基礎課中體現(xiàn)，所帶來的教育教學模式改革與原有的評價方法間的不協(xié)調逐漸顯露出來;針對職業(yè)學校學生，傳統(tǒng)地數(shù)學教學模式和教學方法必須改變，隨之而來的新型評價模式及方法也必須跟上改革，提高課堂實際效率成為當前數(shù)學教師必須重視的問題之一。

【關鍵詞】學業(yè)水平測試??評價模式??數(shù)學??職業(yè)教育??改革

【中圖分類號】G642???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0075-01

近幾年，中等職業(yè)學校數(shù)學學業(yè)水平在各個省份逐漸展開，測試以教育部2009年頒布的《教學大綱》及省教育廳2009年印發(fā)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）為依據(jù)，以江蘇省職業(yè)學校文化課教材《數(shù)學》第一至四冊為參考，結合江蘇省中等職業(yè)學校數(shù)學教學實際，充分體現(xiàn)新課程的學科特點和功能價值，著重考查數(shù)學的基礎知識、基本技能和基本思想方法，適度考查學生分析和解決實際問題的能力，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，關注數(shù)學知識應用，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的進一步發(fā)展，目的是全面、準確地評估相應年級的學生是否達到《課程標準》所規(guī)定數(shù)學學習水平的程度。

針對職校數(shù)學課程的改革在江蘇省已全面鋪開，教材的編排、教學內容、教學方式都發(fā)生了巨大的變化，各類評價模式也呈現(xiàn)在我們面前。那么，在新課程、新教材的背景下，什么樣的評價模式才適合學生的全面發(fā)展，才能讓教育工作者看到自己的教學實效呢？

一?學業(yè)水平測試不能代替全面評價，需要建立一種全新的評價體系貫穿五年制高職數(shù)學教育的整個過程

目前，學業(yè)水平測試的對象是低年級學生，雖然強調要有利于引導和促進數(shù)學教學全面落實《課程標準》所設立的課程目標，有利于引導改善職業(yè)學校學生的數(shù)學學習方式，提高學生數(shù)學學習的效率，有利于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育階段的綜合、有效地評價學生的數(shù)學學習狀況。但是，目前還是以筆試的方式來衡量學習情況的好壞，測試完以后的教學過程、學生學習情況如何進行評價將成為問題。

評價非朝令夕改的事，是一個持續(xù)、有較強邏輯順序的工程。要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學評價切忌今天這套，明天又換一新招，學生疲于去適應、對付，到最后他們適應不過來，就可能出現(xiàn)學習倦怠，你再三激勵他們都無動于衷。

二?學業(yè)水平測試的內容與形式不應老套，需與傳統(tǒng)評價模式進行融合和調整

目前考試內容主要包括基礎知識與基本技能、數(shù)學活動過程、數(shù)學思考、解決問題能力等方面?？荚囆问绞菚骈]卷考試。但是，近年的數(shù)學試題題型結構在逐年進行改變，試題立意新穎、結構合理、由易到難，有利于學生的考場發(fā)揮。試卷總體上既重視對學生學習數(shù)學知識與技能的結果和過程評價，也關注學生數(shù)學思考能力和解決問題能力等方面的綜合評價。

但還仍然不夠，還需注意：（1）應當注重建立代數(shù)模型、實際代數(shù)運算能力的考查，很多學生在多年學習過程中往往歧視基礎題目的解答;（2）計算論證題的難度需進一步降低，在嚴謹嚴密的訓練下，要逐步加大對發(fā)現(xiàn)、猜想和探究能力的考查;（3）要逐漸顯示出以現(xiàn)實生活情境為背景的題目的巧問巧答;（4）應當關注實際生活，聚焦社會熱點問題，用數(shù)學方法來解決考查等。

考核評價方式方法的多樣性，是一個學校辦學多樣性、人才培養(yǎng)多樣性、教學多樣性的重要體現(xiàn)。如在省內很多職業(yè)院校最近都采用的小組化主題教學模式，在美國就有先例：小組考試或小組答辯。通常是一個班級分3～5個小組，一個小組共同做一套題。首先是小組成員獨立做題，小組成員為自己小組內的每個人評定一個成績，然后是小組共同討論研究，每一個小組交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績和每個同學個人成績的平均分就是這次考試或測驗的成績。

三?學業(yè)水平測試的目的是為了重視過程性的教育教學，從而促進教師與學生的共同發(fā)展

數(shù)學學業(yè)水平測試的時間是在五年制高職的中期，在過程中間進行。目標很明確，就是為了能了解學生的學習情況，注重過程性教學中的問題發(fā)現(xiàn)和解決。這對老師的要求提出了更高的標準，能否融入學生的學習中去，能否讓學生跟著你的步驟走，都是新的挑戰(zhàn)。（1）教師需要有課程參與的能力。是指教師全程性、主動、批判、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的一種活動。（2）運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，國家到省市對教師的現(xiàn)代信息技術水平要求也在不斷提高，對教學過程的滲透及教學活動現(xiàn)代信息技術化的需求會更加強烈。（3）要具備指導學生進行探究性學習的能力。要求教師能創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習慣和能力。要達到這些目標，教師必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身探究性的學習經驗和實踐能力，更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

總之，數(shù)學課堂教學的評價，在新學業(yè)水平測試的背景下，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們學生過程中的變化和發(fā)展。

〔責任編輯：林勁〕