試論如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

段敏

摘要：閱讀是一種鞏固學習成果，豐富知識的有效手段。學生閱讀的過程便是鞏固、積累知識的過程。通過閱讀，增加了學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解，增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的邏輯性、因此，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力是至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學生；閱讀能力；培養(yǎng)

小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，實現(xiàn)新課程標準中閱讀教學的目標，是每一位語文教師的責任之一。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停止的意義，并逐步培養(yǎng)他們持之以恒的閱讀品質(zhì)，那么，學生閱讀能力的提高，是不難實現(xiàn)的。下面，結(jié)合教學經(jīng)驗，淺談小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的幾點體會：

一.創(chuàng)設(shè)情境閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的閱讀情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

二.教給預習方法，培養(yǎng)閱讀能力

預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎(chǔ)上教授新課，就會充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：1、預習要求要明確具體：①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了教學效果。2、根據(jù)不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內(nèi)預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

三.重點詞語教學，培養(yǎng)閱讀能力

詞語是構(gòu)成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞語，才能進行閱讀活動。在語文教學中，教師應抓住重點詞語，以詞語教學帶動整篇課文的閱讀教學。對詞語的選擇至關(guān)重要，教師應聯(lián)系學生已有的學習實際，進行科學合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價值較高，二是課文中學生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內(nèi)容有比較大的關(guān)聯(lián)?？圩≈攸c詞語進行閱讀教學，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子、對課文內(nèi)容的表達作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發(fā)學生的積極思考，徹底學精學通，講深講透，以此激發(fā)學生的閱讀與思考的欲望。教師應結(jié)合地區(qū)的自然風俗和人文環(huán)境，讓學生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓練，引領(lǐng)學生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯，切實提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

四.擴大詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力

語言的加工能力是在大量積累詞匯的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。擴大學生的詞匯量是基礎(chǔ)階段閱讀課教學的重點之一。因為詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，只有當學生的心理詞庫中儲存有足夠的詞匯時，閱讀才會有成效，缺少詞匯的閱讀只能是無米之炊；所以基礎(chǔ)階段閱讀課的一個基本的教學內(nèi)容是要培養(yǎng)學生掌握擴大詞匯的各種方法。學生在學習詞匯時，遇到的最大困難就是對詞的記憶。心理語言學有關(guān)人腦的大量研究對詞匯教學有著重要的啟示作用。心理語言學家認為人腦在記憶信息時要經(jīng)歷三個階段，首先是信息感知階段，處于這一階段的信息只能保持一兩秒鐘便會消失。其次是短時記憶階段，感知的信息受到注意后轉(zhuǎn)變成相對穩(wěn)定的短時記憶，在短時記憶階段，信息經(jīng)編碼后又轉(zhuǎn)化成長時記憶，詞匯只有以長時記憶的方式才能儲存在心理詞庫中。心理詞庫里的詞是以意義作為編碼方式的，意義相關(guān)的詞儲存在一起，互成網(wǎng)絡(luò)，便于回憶和檢索。在詞匯教學中，我們可以利用詞匯儲存的這一特性采用有意義學習，詞匯聯(lián)想，構(gòu)詞法等方式擴大學生的詞匯量。

五.增加課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

課內(nèi)閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學，還遠不能達到培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和習慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當?shù)谋扔鳎芽菰餆o味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

俗話說：“教無定法?！蔽覀冊诮虒W過程中，只要用心探索教學新路，在今后的教育教學工作中不斷解放思想，與時俱進，不斷改進我們的教學，提高教學的有效性。只有這樣才能更好地促進小學語文閱讀教學的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學生的語文閱讀能力。