情景案例教學的實踐感悟

魏蕾 李海軍

【摘要】在高等職業(yè)教育中，課程設計要以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)知識掌握與能力提高有機結合.針對當前數(shù)學教學的現(xiàn)狀結合自己的教學經(jīng)驗，我對數(shù)學課中采用情景案例式教學進行了嘗試，本文闡述了這種教學方法的合理性和可行性，同時對教學中如何有效實施情景案例法進行了探討.

【關鍵詞】數(shù)學課程;情景案例教學

一、高等職業(yè)數(shù)學教育的現(xiàn)狀和目標

傳統(tǒng)的數(shù)學教育，注重的是理論教學，強調(diào)從數(shù)學本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個數(shù)學公式的推導、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學的專業(yè)性和實用性.這種數(shù)學課程與現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學方式，使得學生被動地接受知識，從而增加了學生對數(shù)學的逆反抗拒心理，最終也只能導致以考試為目的，解決實際問題的能力得不到提高.

二、高職數(shù)學教學中實施情景案例教學的合理性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得.

情景案例教學正是數(shù)學學習方式變革的切入口.它是指在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的案例情景之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合地幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設真實的案例場景，激發(fā)了學習興趣

在教學過程中，將一些重要數(shù)學概念和方法理論通過真實的情景案例引入，改變了數(shù)學概念表述抽象和方法不會運用的問題，讓學生感受數(shù)學與工作生活密切相關，從而增加學生的學習興趣和學習動力，充分調(diào)動學生聽課的積極性，提高教學效果，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎.

（二）用數(shù)學建模的方法剖析案例，提高解決問題的能力

數(shù)學建模是運用數(shù)學語言，通過抽象、簡化建立能近似描述并解決實際問題的模型的一種數(shù)學方法，是數(shù)學知識通向?qū)嶋H問題的橋梁，是使學生的知識與實際應用能力共同提高的最佳結合方式.同時，通過數(shù)學建模的方式，也為學生提供一個學數(shù)學、用數(shù)學的環(huán)境，讓他們在問題解決過程中得到學數(shù)學、用數(shù)學的實際體驗，加強對數(shù)學的理解，把數(shù)學嵌入活動的認知過程中去，從而獲得單純教學中無法獲得的寶貴經(jīng)驗和親身感受.

（三）小組合作完成項目，增強學生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過程均采用小組合作的形式完成，目的是通過輕松、和諧、互助的學習氛圍促使每一名學生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個人魅力.與此同時，通過合作學習也可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，團隊合作精神，在隊伍中發(fā)揮所長，相互學習，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學有效實施

（一）情景案例遵守的原則

對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情景不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情景，從而達到不同的教學效果.所以，一個優(yōu)秀的情景案例應當遵循：

（1）科學性原則

案例的背景信息還應符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，結構要科學.此外，教學中情景案例活動的開展必須是科學合理的，符合教授對象的科學思維發(fā)展實際，具有較強的參與性，才能激發(fā)學生的學習熱情.

（2）數(shù)學性原則

在創(chuàng)設情景中，必須緊抓所要教學的數(shù)學知識或技能，要對數(shù)學教學有價值性.若情景不圍繞所學創(chuàng)設，非但無法從中生成數(shù)學問題，就連是不是數(shù)學課也成了問題.沒有數(shù)學性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學課的本質(zhì).

（3）趣味性原則

心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的一半.然而在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情景，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點原則的基礎上，還要具有一定的趣味性，才能達到理想的教學效果.

（二）以“三段式”教學模式保障教學質(zhì)量

情景案例教學法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠不能達到預想的教學效果的，應當從課前、課上和課后三個連續(xù)的實施過程入手，建構主體探究“三段式”教學模式.

（1）課前準備 —— 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ——以“說題”方式呈現(xiàn)分析過程

（3）課后延伸 —— 多元化客觀評價學習過程

四、總 結

實踐證明，以情景方式所展開的教學，可以較好地體現(xiàn)對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)與導引.所以，在高等職業(yè)教育的數(shù)學課堂中，根據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，按照數(shù)學課程標準的要求，合理恰當?shù)貏?chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們更積極主動地參與對新知識的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神.