基于MOOC平臺(tái)的學(xué)分銀行構(gòu)建

姚捷

【摘要】學(xué)分銀行是順應(yīng)終身學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育潮流而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)管理模式。根據(jù)學(xué)分銀行的設(shè)計(jì)理念，一些教育工作者發(fā)現(xiàn)可將其應(yīng)用于大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的管理中，對(duì)于增加MOOC的全球報(bào)名人數(shù)，降低中途退學(xué)率以及提高學(xué)習(xí)者的參與積極性等方面都具有很大效用。

【關(guān)鍵詞】MOOC；學(xué)分銀行；學(xué)分認(rèn)證

中圖分類號(hào)：F84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）05-041-01

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系。……搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋?！⒗^續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?！雹俜磻?yīng)了構(gòu)建學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換機(jī)制的重要性。面對(duì)開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育逐步融合的趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化全球優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享的局面，已成為教育工作者需要迫切關(guān)注的問(wèn)題。而“學(xué)分銀行”制度的建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了一定啟示。

一、學(xué)分銀行的內(nèi)涵

學(xué)分銀行是模擬銀行儲(chǔ)蓄功能的一種教育管理模式和思路。一般的銀行承擔(dān)的是中介與信用的職能，通常具有存款、貸款和匯兌功能。同理，學(xué)分銀行借鑒了普通銀行的存儲(chǔ)與匯兌功能，但存儲(chǔ)的不是普通貨幣而是學(xué)生修得的學(xué)分，匯兌的也不是貨幣，而是學(xué)歷、資格證書(shū)或者是學(xué)習(xí)成果的鑒定結(jié)果。

探究學(xué)分銀行的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：第一，開(kāi)放性；學(xué)分銀行為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)時(shí)間限制和空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)地課堂或者網(wǎng)絡(luò)在線課程并利用多種工具開(kāi)展學(xué)習(xí)。第二，靈活性；學(xué)分銀行具有靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)分積累機(jī)制、學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制等一系列具有彈性學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地開(kāi)展相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)允許學(xué)習(xí)者按照工作、求職和興趣等需求進(jìn)行選擇，包括選擇課程、上課時(shí)間、在讀學(xué)校和授課教師等，最大限度滿足不同地區(qū)學(xué)習(xí)者的多樣化需求。第三，服務(wù)性；學(xué)分銀行同樣可以為全體社會(huì)成員提供具有開(kāi)放服務(wù)的、組織特征和標(biāo)準(zhǔn)的課程資源平臺(tái)，即為每個(gè)社會(huì)成員提供個(gè)性化定制的教育服務(wù)。

二、當(dāng)代學(xué)分銀行的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，世界各國(guó)紛紛致力于學(xué)分銀行的建設(shè)，其中具有代表性的有歐洲的“學(xué)分轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”和韓國(guó)的“學(xué)分銀行”制度。

（一）歐洲“學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”

歐洲“學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”的建立主要得利于“伊拉斯莫斯計(jì)劃”和“博洛尼亞進(jìn)程”這兩項(xiàng)措施。“伊拉斯莫斯計(jì)劃”涉及學(xué)生在歐盟內(nèi)部的流動(dòng)，包括歐洲大學(xué)國(guó)際間合作、學(xué)生以及大學(xué)教師流動(dòng)和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。“博洛尼亞進(jìn)程”的目標(biāo)之一就是通過(guò)采用學(xué)分制和學(xué)期制，提高學(xué)位制度的創(chuàng)造性和靈活性，承認(rèn)以往在歐洲不同大學(xué)獲得的學(xué)分，允許學(xué)生在任何時(shí)間、以不同背景入校，提高學(xué)位和學(xué)歷的認(rèn)證，并增強(qiáng)學(xué)生和教師的流動(dòng)?；诖?，歐盟各國(guó)間形成了一種簡(jiǎn)化、易讀和可比較的學(xué)位綜合系統(tǒng)，促進(jìn)了歐洲高等學(xué)府和學(xué)科間的教學(xué)、科研合作，加快了歐盟教育乃至就業(yè)市場(chǎng)的一體化和人員流通。

（二）韓國(guó)“學(xué)分銀行”制度

具有現(xiàn)代意義的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化機(jī)制首創(chuàng)于韓國(guó)的“學(xué)分銀行”制度。該學(xué)分銀行制度不僅可以對(duì)正規(guī)教育，也可以對(duì)通過(guò)非正規(guī)乃至非正式的教育途徑所獲得的學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)定，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)分積累的方式向?qū)W位認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)二年制大學(xué)?？莆膽{、三年制大學(xué)文憑等。同時(shí)韓國(guó)教育發(fā)展研究院作為國(guó)家授權(quán)的學(xué)分認(rèn)證的唯一機(jī)構(gòu)，具有制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證指標(biāo)，指定具有認(rèn)證資格的教育機(jī)構(gòu)等職能。

三、基于MOOC平臺(tái)的學(xué)分銀行構(gòu)建

當(dāng)前，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC，譯為“慕課”）呈現(xiàn)出日漸蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭，如何確保MOOC擁有持續(xù)旺盛的社會(huì)需求，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

MOOC是由世界知名大學(xué)推動(dòng)發(fā)展起來(lái)的，并將其看成是傳統(tǒng)面授課程的拓展。若將該課程平臺(tái)與學(xué)分、文憑掛鉤，使學(xué)習(xí)者感受到MOOC給自己帶來(lái)的受益，并經(jīng)過(guò)自身努力就可得到，將會(huì)使全球?qū)W習(xí)者對(duì)于加入MOOC的學(xué)習(xí)需求持續(xù)旺盛。學(xué)分銀行體系的建設(shè)，使學(xué)習(xí)者有動(dòng)力堅(jiān)持下去，可大大降低MOOC的中途退學(xué)率和學(xué)員的流失率。有學(xué)分銀行的背后推動(dòng)，MOOC中有效的、積極的學(xué)習(xí)者比例會(huì)進(jìn)一步增加，只要這些學(xué)習(xí)者比例增加了，MOOC的盈利模式就順勢(shì)而出了，將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者愿意為MOOC付費(fèi)，取得其期望的學(xué)分或證書(shū)等。同時(shí)盈利的出現(xiàn)，也會(huì)吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)加入其中，企業(yè)也會(huì)加大對(duì)MOOC平臺(tái)的投資力度。

同樣，MOOC平臺(tái)的發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)分銀行的構(gòu)建，應(yīng)鼓勵(lì)教育研究者和實(shí)踐者積極探索適合MOOC平臺(tái)的學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行體系一旦在MOOC平臺(tái)上尋找到突破，將為其提供大量且穩(wěn)定的客戶群，促使MOOC走上可持續(xù)發(fā)展的道路。由此可見(jiàn)，二者是相輔相成的，可以互相提升對(duì)方的社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

參考文獻(xiàn)

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